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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】目的:探讨基于综合素质培养的针灸推拿实训教学模式的构建方案与教学效果。方法:以随机抽样法选择2018级中医班(定向)第三学年的本科生40名为研究对象,实训前将学生随机分为研究组和对照组,每组人数均为20人。对照组进行常规的针灸推拿实训教学模式,研究组进行基于综合素质培养的针灸推拿实训教学模式,对比两组学生的综合素质评分和实训教学满意率。结果:研究组综合素质得分为(59.08±4.30)分高于对照组的(45.87±2.30)分(t=12.115,P =0.000)。研究组实训教学满意率为95.00%高于对照组的65.00%(χ2=5.625,P =0.018)。结论:针灸推拿具有简便廉验的优势,立足于综合素质培养的针灸实训教学提升了学生的综合素质水平及实训教学满意率,值得应用和推广。
  【关键词】综合素质  针灸推拿  实训教学  方案构建  教学效果
  【中图分类号】R-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)09-0188-02
  针灸推拿是中医药走向世界的重要标志。由于针灸推拿实践性很强,教学时应基于综合素养培养的目标,针对当前中医治疗综合型、技能型人才的培养现状进行调研,积极探索契合具体需求的教学模式以提升学生的针灸推拿能力。本研究基于综合素质培养,结合课程特点与教学目标,创新针灸推拿实训教学,取得了较好的教学效果,以下是详细报道。
  一、对象和方法
  (一)研究对象
  以随机抽样法选择2018级中医班(定向)第三学年的本科生40名为研究对象,其中男5名,女35名;年龄19~23岁,平均(20.05±2.23)岁;实训前将学生随机分为研究组和对照组,每组人数均为20人。两组学生的平时成绩、年龄经过统计学对比,P >0.05,差异无统计学意义。
  (二)方法
  1.对照组
  对照组学生进行常规的针灸推拿实训教学模式,由教师常规开展理论与实训讲解、示教,,实训教学中由教师先进性示范,然后由學生演练,针对学生存在的问题进行总结分析。
  2.研究组
  研究组进行基于综合素质培养的针灸推拿实训教学模式,具体方法包括:
  (1)明确实训教学定位与目标
  ①定位:针灸推拿实训是针灸推拿培训工作的核心基础,在实训之前学生已经初步了解了中医基础理论、诊断方法,基本熟悉人体的系统和局部解剖特点、经络腧穴。
  ②目标:本次实训的目标包括知识、能力、品德目标,详见表1。
  (2)拟定实训教学路径
  ①课程分析:针灸推拿课程实训是针灸推拿学专业的核心基础,经过之前的学习,学生已经初步了解了中医基础理论、诊断方法,熟悉了人体的局部解剖学、经络腧穴等知识。
  ②学情分析:在课程认知方面,针灸推拿具有实践性和专科性强等特点,是建立在中医基础理论之上的发挥承上启下的专业知识内容,前接腧穴经络、人体解剖、药理学、病理学、生理学,后与各科针灸推拿共同组成学生综合能力核心体系。
  ③授课对象分析:学生具有较强的自学能力,因此,本课程教学的主要方面为学习方法培训、关键知识点掌握、综合素质教育。但由于授课对象为医学生,缺乏临床实践能力与临床思维能力。
  ④教学设计:遵循重实践,轻理论的基本原则,注重在人体的实际操作,通过加强临床实训提升学生的实操能力,将既往的“要我学”转变为“我要学”,真正意义上落实以学生自主学习为主的教育理念。另外,应注重对教学内容进行更新,积极将新理念、新成果融入实训教学中,以多元化的教学方法和综合的考核方式提升学生的分析、表达、总结能力。
  ⑤教学方法:一是由教师采取集体备课的方式,充分利用多媒体、短视频、TBL、SSP教学法等多元化教学模式,充分激发学生学习的主动性、创造性,增强学生的综合素质,培养学生的临床思维能力、交流能力、表达能力、理解能力、自主学习能力,实现知识型培训向着综合型、学习型、能力型转变。二是开展临床见习教学,让学生跟着教师到门诊、病房进行见习,由教师向学生讲授针灸推拿的具体应用,展示正确的实际操作,提升学生的学习兴趣和学习信心。
  (3)构建基于综合素质培养的针灸推拿“五位一体”教学质量保障体系
  成立研究小组,基于针灸推拿综合素质培养的需求,由研究小组通过调查、访谈、文献研究等方式深入分析当前医疗机构针灸推拿实训教学保障体系,借鉴先进的经验,结合临床需求和人才培养现状,提出“以人为本”“注重过程”“全员参与”“及时反馈”“内外结合”的实训教学原则,构建“五位一体”实训教学质量保障体系(图1)。
  ①质量标准:基于综合素质培养构建各个实训教学的的质量评价指标,明确指标标准与内涵。
  ②运行管理:从管理的角度制定完备的运行管理规定,提供科学化、常态化的教学管理。
  ③质量监控:形成教师评学、学生评教、专家评教、管理评教、教师自评的全方位、立体化质量监控体系。
  ④条件保障:以综合素质培养为基石,以实训教学为中心,以教学服务和保障为落脚点,对学生实训、教师带教提供最大限度的支持与保障,如教学经费、资源方面给予充足便利。
  ⑤质量评价反馈:定期以问卷调查的形式进行教学质量反馈,并结合现代网络技术,如微信群、网上留言的方式随时收集学生的反馈信息。
  (三)实训教学评价
  两组实训教学均为期1个月,在实训末分别评价学生的综合素质情况和实训教学满意率。
  ①综合素质:采用胡蓉等[1]研制的综合素质测评量表评价,该量表正式测量前进行预测试,信度α系数为0.83,表明信度良好。量表内容效度和结构效度由专家进行评议,效度良好。量表评分标准采用Likert Scale 5点法,量表指标包括知识(4个项目)、品德(5个项目)、能力(7个项目)共16个项目,详见表2。

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