课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事

主管:内蒙古自治区文化厅
  中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:万方网收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2022-06-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的推进,小学数学课堂上的教学方法也在不断更新,教学的总体水平得到了显著的提升。其中,情境教学是一种较为先进的方式,有利于改变过去抽象单调的教学形式,将数学知识以形象生动的方式呈现出来。本文对情境教学法运用的意义与原则进行分析,并提出几点构建小学数学情境的策略,以期提高小学数学教学的有效性,推动学生数学综合素质的提高。
  【关键词】小学数学  情境教学法  应用策略
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)09-0135-02
  在新课程标准的背景下,越来越多的小学数学教师开始探索情境教学法的运用方式,并作出了大量的教学实践。情境教学法指的是教师从教学内容和学生水平出发,创设出特殊的情境,引导学生进行知识与情感层面的发展,提高学生学习数学知识的能力。小学数学课程知识的抽象性较强,运用情境教学法可以将其置入到具象化的情境中,使学生更加快速透彻地理解和掌握数学知识,促使学生形成良好的数学兴趣,提高应用数学知识的能力。因此,教师要合理运用情境教学法,不断提高教学水平。
  一、情境教学法在小学数学中的应用意义
  (一)激发学生数学兴趣
  在小学时期,学生在认知上以形象化的思维方式为主,这与数学知识抽象性、逻辑性的特质形成了一定的矛盾。因此,面对数学知识,很多小学生会感到理解困难,以至于对数学学科的学习兴趣受到了影响。兴趣是小学生参与学习的首要因素,教师运用情境教学法,可以让数学教学过程更富有趣味性和灵活性,引导学生以积极自主的态度加入到数学课堂活动中来,并引导学生在接近实际的具体情境中理解和运用知识,使其体会到数学学科的意义与乐趣。
  (二)培養学生思维意识
  良好的思维意识是学生学好数学的重要前提,小学生正处于打基础的阶段,因此,教师不仅要让其掌握教材中的知识,更要培养他们的数学思维。运用情境教学法,可以将数学知识点与小学生的认知经验联系起来,促进其数学思维意识的发展,帮助他们将分散的知识点连接起来,在脑海中逐渐建立起立体化的数学知识体系,继而使学生从整体的层面掌握数学知识,实现数学知识的顺利建构。
  (三)锻炼学生应用能力
  小学数学课程不能仅以理论的形式开展,还要注重对学生应用能力的培养,才能真正体现出数学知识的价值,培育出具有应用意识和能力人才。在传统的小学数学教学中,大部分教师偏向于理论内容的讲解,对学生实践应用素养的培养不够重视,以至于“高分低能”的现象比较严重,很多学生虽然掌握了数学理论知识,但无法将其灵活地运用到数学问题的解决中去。采用情境教学的方法,可以将数学知识融入具体的问题情境中去,引导学生在问题情境中发现、理解各种数学原理、概念、公式等,让学生在获得数学知识的同时,深刻地掌握应用的方法。
  二、情境教学法在小学数学中的应用原则
  (一)目的性原则
  任何教学方法的运用,都是为了帮助学生更加高效、高质地学习,达成教学目标。在运用情境教学法的时候,教师要明确新课程标准的要求,确定本节课的具体目标,以教学目标为导向来设计情境的形式、内容与实施方法,只有这样,才能确保情境设计与教学目标的一致性。教学目标对每节课应当完成的任务作出了明确要求,因此,教师在创设情境的时候,既要使其符合小学生的认知规律,又要能够帮助师生完成课题任务。同时,教师还要将学生数学思维能力的培养当作情境教学的重要目的,引导学生由过去的被动听讲转变为主动地思考探索,促使其形成良好的学习习惯,将学生数学综合素养的发展作为情境教学的最终目标。
  (二)适用性原则
  首先,情境教学法应当立足于小学生的身心发展水平来运用,情境教学是教师与学生共同参与探索的过程,所以情境教学的素材必须要符合学生的认知理解水平,将教学情境保持在学生可理解的范围内。其次,情境内容应当尽可能地贴近学生的生活实际,与学生的生活经验联系起来,如果教学情境与学生的生活实际相去甚远,会让学生产生陌生感、模糊感,难以清晰地理解情境内容以及其中的数学知识。最后,情境教学还要针对具体的数学知识来开展。情境教学法对于课堂教学效果有着显著的提升效果,但也不是在所有的情况下都适用,教师应当根据具体的教学情况,选择是否运用情境教学法,以及创设什么样的情境。
  (三)趣味性原则
  趣味性是情境教学法的主要优势之一,相比于传统的讲授法,情境教学更加生动灵活,能够给予学生直观的视听体验,形成良好的情感氛围,改变过去枯燥的教学过程,激发小学生的数学学习兴趣,使数学课堂充满活力。因此,教师选用的情境教学素材应当形象有趣,具有较强的感染力,在创设形式上要新奇独特,语言应当简练明了,以此来激发学生对于数学情境的探索欲。
  (四)探究性原则
  探究性原则指的是教师创设出来的教学情境应当具有一定的难度,可以引发学生的思考,如果教学情境过于浅显,缺乏探究的意义,就难以发挥情境教学的优势,无法达到预期的教学效果。在数学教学中,教师要让学生自主思考、讨论和操作,学生通过自己探究而得的知识才是真正的知识。因此,教师需要为学生营造出一个具有探究性的情境,而不是让学生被动地接受知识,设计出来的情境要能够引发学生的探索动力,具有启发性,促进学生的思维发展。同时,小学生的认知能力较弱,,教师要为他们留出充裕的探究时间,照顾到学生的学习进度。
  三、情境教学法在小学数学中的应用策略
  (一)构建故事情境,带领学生走进课堂
  听故事是深受小学生喜爱的活动,教师可以利用这一点,根据数学知识来编写一些有趣的故事,引导学生走进故事的世界中,提升他们思维的活跃度。具体来说,教师可以通过语言的方式描述故事,也可以利用多媒体的方式,形成更加直观的故事情境,将学生的注意力集中起来,使其在听故事的过程中,思考数学问题。

gzslib202206262308


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
第二批学术期刊,万方网收录,欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4