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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-06-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】伴随着教学模式改革的推进,以信息技术推进小组合作学习颠覆了传统教学模式,不仅体现了学生主体性有效途径,也是基础教育改革的必然要求。文章立足于当前小组合作学习的教学现状,提出了巧用信息技术推进小组合作学习的策略,以推进小组合作学习效率,促进学生在互助合作中完成共同的学习目标,强化学习成果。
  【关键词】信息技术  小组合作  教学策略
  【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)09-0097-02
  小组合作学习从定义上来说,是指在课堂教学中以小组学习为基本的形式,教师通过布置任务,指导每组成员开展合作,遇到问题共同探究,发挥集体智慧,提升学生学习动力,强化学习自主性的一种教学模式。将信息技术融入到小组合作学习中,能大大地提高教学效率,优化教学进度,助推学生的学习能动性进一步发展。
  一、开展小组合作学习的现状分析
  随着教育教学改革的进一步深入,以及符合新教学理念的要求,小组合作学习成为当前教学中一个重要的学习方式。但是调查显示,传统的小组活动由于技术手段的限制,活动开展过程中时间没有办法控制,并且小组之间的活动速度慢、范围小,从而导致诸多问题产生,具体表现为以下几个方面:
  (一)合作兴趣匮乏
  小组合作学习从根本上来说,是一种自主性较强的学习方式。但是,在目前的教学过程中,由于学习任务的难度较大,在缺乏深入理解以及小组科学合理分配的情况下,整体的合作学习情况不容乐观,不仅无法完成教学目标,而且会产生相反的作用,会让学生缺乏合作兴趣,产生抵触情绪,不愿意和同学进行交流,不愿意参与到课堂活动中来。
  (二)学习缺乏延伸
  传统的小组合作教学中,从内容上来说,就是教师要求学生通过小组合作的形式完成某项任务即可,或者仅仅是在课堂上通过小组合作学习的形式来进行教学。由于受时间、空间的限制,一旦课堂上的学习结束以后,也就代表着整体的小组合作学习完成,课后很少会再次开展小组合作学习,往往学生想要在课后以小组合作学习的形式解决问题时,很难延伸开展相关的活动,从而导致整体的教学深度不够,学习的效率自然受到影响。
  (三)评价单一客观
  现实教学中,在小组合作学习完成后,对于评价方面,教师往往只是简单地要求学生通过举手或者书面的形式,对某一组或者某一位学生进行教学评价,评价内容不够客观,评价方式也缺乏创新和多样性,自然评价的效果差强人意。
  二、巧用信息技术推进小组合作学习的策略
  与传统的教学模式相比,信息技术下的小组合作学习是一种具有创新意义的教学模式,将信息技术与小组合作学习结合具有很多优势,借助信息化教学手段,教学资源更加丰富,教师可选择的教学情境更加生动,教学信息传递更加迅速。因此,教师要把握好信息技术这把提升课堂教学效率的“钥匙”,巧用它助推学生的小组合作学习效果更上一层楼。
  (一)巧用信息技术,设分组助理解
  对学生来讲,小组合作学习的任务理解是第一要务,信息技术可以将抽象化的任务知识变得形象化,降低学生对知识的理解难度。同时,通过有效的信息技术介入,有助于学生在小组合作学习中高效自主合作完成任务。因此,在小组合作学习过程中,教师一方面要注重在分组时的成员科学分配,即教师应该以学生为主体,综合考虑学生的性别、性格、个性特征、学习成绩等各方面,从而有机地进行科学结合,并选定具有一定组织能力的学生担任小组的组长,保证各小组之间实力相对均衡,便于公平竞争。另一方面,也要善于利用信息技术这一“钥匙”,将小组学习任务分配变得更直观、易操作,以帮助学生更好地去理解和自主分配小组内的学习任务,顺利完成合作学习。
  例如,在课堂上需要探索某应用软件功能时,教师可以通过预先设置任务,并将任务通过专属信息端来派发到各个小组,学习小组的各个组长便能在最快时间内接受到任务,并直接根据组员具体情况进行任务分配。随后,小组成员可以在课堂中运用信息技术终端,即时进行现场操作,并开展相应的小组讨论进行更深一步的学习活动。同时,当小组成员进行小组任务时遇到问题后,也可以开展多渠道网络查找搜索,能够快速而准确地解決所遇到的问题,不仅提升了学习的效率,更锻炼了学生间的合作能力。
  值得注意的是,教师应该注意小组合作任务的科学制定,预设任务时应坚持两个原则:一是要以因材施教为前提,学生学习情况为主体,学习任务应遵循学生的学习发展情况,且以培养学生合作能力为基础。二是任务应具有合作探究性,教师应根据学习内容,科学设置任务内容,以匹配各个学习小组的学习需要。
  (二)巧用信息技术,新形式深互动
  将现代信息技术应用在小组合作教学中,能增进师生、生生之间的互动与交流,分享学习心得,增进师生之间的情感,实现“亲其师,信其道”。如自媒体作为目前流行的交流沟通方式,学生十分喜欢这种全新的信息技术方式,他们经常通过音乐和短视频、直播的形式来表达自己的观点、展示才艺。为此,教师可以将直播和教学融为一体,在直播间教师和学生之间的关系变得不再紧张,各自扮演着知识传授者和求学者的角色,师生之间的地位更加平等,师生可以自由提问和回答。教师甚至可以将小组合作教学和网络直播结合在一起,让学生在直播互动的过程中深化小组学习的效能。
  举例来讲,在小组合作教学过程中,教师可以借助某些直播平台,,来开设一个直播间,并告诉学生直播间的号码,要求学生在规定的时间内进直播间和教师互动。同时,教师可以将班上学生划分为不同组别后,先开设一个抢答环节,目的是活跃学习氛围。第二个环节是知识应用,展示出事先准备好的练习题,每一道练习题都有很多已知条件,问题方面学生可以自由设计,每一组学生进行抽签,抽中哪道题该组成员就要认真分析题意,并提出合适的问题。最后,组员可以建立一个微信群单独讨论题目的问题设计方法和答题方法,将答题思路或步骤拍照上传至直播间即可完成既定目标。通过这样的方式,学生能更加积极主动地参与到小组互动学习之中,主动思考与探究问题,整体素养得到进一步发展与提升。

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