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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-05-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】文章第一部分对“三全育人”的理论内涵做出简单说明;第二部分对“三全育人”视域下高职院校思想政治教育的现实问题进行了简单分析;第三部分针对高校“课程思政”研究现状展开解读,强调了展开高校“课程思政”调查的必要性与现实价值;第四部分选取高校从事各专业课程教学的教师,依托调查分析等方式展开对高校“课程思政”的调查,,明确“三全育人”背景下的高校“课程思政”的现实展开情况;第五部分结合前期调查结果,提出了强化认知、持续展开教育等一系列“三全育人”背景下高校开展“课程思政”的路径。
  【关键词】“课程思政”  “三全育人”  高校
  【基金项目】湖南省教育科学“十四五”规划课题“‘三全育人’视域下课程思政实践路径研究——以《PLC 应用技术》为例”(XJK21CGD070)。
  【中图分类号】G641     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)09-0054-02
  一、“三全育人”的理论内涵
  “三全育人”是在党的十六大上提出的,是全过程、全方位培养人的一种大德育观。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“三全育人”,指出“让各类课程和思想政治理论课同向同行,形成协同效应”,引起了教育界人士的强烈反响和共鸣。2017年,中共中央、国务院下达《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出,高校要扎根“三全”教育思想。“三全育人”其理论内容的核心是全局全方位的围绕政治思想教育工作,负责管理制度,学校各部门必须统筹协调,参加整个育人体系制度中去,让思想价值深入到学生生活的过程和每个角落。
  二、“三全育人”视域下高职院校思想政治教育的现实问题
  高校思想政治教育有三个要素,分别是教育主体、教育客体和教育载体。教育主体是教育者,从“三全育人”的角度看,教育者不是思考课堂的教师和导师,而是学校全体教职员工。教育客体是受教育者,是学校培养的对象。教育事业主要指在教学过程中传递信息的媒体,包括课堂教学、实践活动、校园环境和氛围、学生组织建设与管理、学风教风建设、校园文化建设等。这三个要素在思想政治的教育过程中是必不可少的。目前面临的最大问题是教育主体的分散化,合作育人的机制还不明显,教育客体专业化、理性鉴别能力还不成熟。
  三、高校“课程思政”研究现状
  (一)高校“课程思政”的理论研究量呈逐年上升趋势,但实证研究成果匮乏
  为了了解高校“课程思政”研究的现状,搜索了以“课程思政”为主题的“精确”字数,并搜索了到2021年设定了期限的知网论文15000余篇, 此外,并以此为主题,将字数定为“准确”,到2021年设定了篇段,选择并检索了“核心”和“cssci”期刊类型,结果在数篇核心期刊论文中,有33篇与“课程思政”直接相关。此外,这些论文的发表量呈逐年增加趋势。
  因此,高校“课程思政”理论的研究量呈逐年上升趋势,此外,还广泛提到了严肃研究的范围,研究“课程思政”的理论基础和背景,探讨了其在概念上的价值与内容问题,关键包括实现途径、教学模型等宏观层面的研究、理工科课程、英语课程、医学课程等“课程思政”的实施方法。然而,这些研究偏偏于宏观理论研究和实现模型的探索,缺乏相应的具体实证研究数据和成果。
  (二)高校“课程思政”的试点工作成效显著,但由点及面尚不明显
  从2010年起,上海市将实施“整体规划高校与高中、初中、小学德育课程”项目,通过“纵向连接”“横向连接”和“三位一体”,实现高校德育课程的一体化。从2014年起,上海逐步探索“课程思政”,课程思政首先是“中国系列”课程,其中一系列“大国方略”课程,部分高中的考试,形成了专业政治思想教育资源,挖掘课程和专业,学校三种模式的经验,这个标志“课程思政”正在全面展开。上海市相继开出的“中国系列”品牌课程植根于各高校办学优势,各高校知名专家学者齐聚一堂授课,受到学生的欢迎和喜爱。从全国高校来看,上海是独树一帜,再就是南方的一些高校,如湖南省内的高校,全面推行“课程思政”,而体现立德育人观的现象在大多数高校中尚未形成。
  如上所述,高校“课程思政”的理论研究越来越深入,实践探索也具有十分广阔的实践空间。基于这种分析,对高校的“课程思政”进行了调查研究。
  四、“三全育人”背景下的高校“课程思政”调查
  (一)研究方法和调查对象
  1.研究方法。就“高校课程思政”这一主题,结合大量文献阅读与总结、前期调研结果,落实对调查问卷的设计,并依托互联网向湖南省内部分高校教师发放调查问卷。本次研究中,发放问卷共计300份,回收问卷299份,其中包含着297份有效问卷,整体问卷回收效果理想,符合统计要求。在该调查问卷中,除了设置基本信息填写之外,主要针对“课程思政”的内涵理解、对“课程思政”的态度、展开“课程思政”时设置的内容、在推行“课程思政”的过程中遇到的难点问题、对适合落实“课程思政”的课程内容认识等方面展开调查与结果统计分析。
  2.調查对象。本次研究中选取的调查对象为湖南省内部分高校教师,不限定专业与教授科目,数量为300人。其中,对被选取教师的年龄分布情况展开总结,发现31~50岁教师在被选取教师中的数量占比最高,达到86%(40~50岁教师占比50%)。对被选取教师的教授学科情况展开总结,得到如下结果:专业课教师的数量占比最高,达到54%;综合素养类课程教师的数量占比次之,达到44%;思政类课程教师的数量占比最低,达到2%。对被选取教师的任教年级分布情况展开总结,发现在大一、大二任教的教师数量占比最高,达到75%;大三任教的教师数量占比25%。对被选取教师的工作年限情况展开总结,发现拥有6~25年任教经验的教师数量占比最高,达到81%。对被选取教师的政治面貌展开总结,发现包含中共预备党员在内的党员教师数量占比57%。对被选取教师的学历情况展开总结,发现拥有硕士学位的教师占比最高,达到66%;拥有博士学位的教师数量占比10%。

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