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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-05-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在我国,开展本科层次的职业教育才起步,对其人才培养目标定位、教学模式等研究尚不成熟。国外职教发达国家应用技术本科人才培养经验为我国发展高职本科教育提供借鉴和指导。
  【关键词】高职本科  人才培养目标  教学模式  比较
  【基金项目】2020年湖南省职业院校教育教学改革研究项目(编号:ZJGB2020151)。
  【中图分类号】F713.50-4;G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)09-0015-03
  随着社会经济的快速发展,产业结构调整以及科技进步,对高技术技能人才的需求明显增大。在我国职业教育的专科层次培养的人才已难以满足产业发展需求,培养本科层次的高端技术人才已显得及为重要。然而,我国高等职业教育开展本科层次(以下称“高职本科”)的办学才起步,对高职本科人才培养目标定位、教学模式等研究尚不成熟。国外职教发达国家应用技术本科人才培养已经开展了数十年,积累了丰富的经验,为我国高职本科教育的发展提供借鉴和指导。
  一、我国高职本科发展现状
  (一)我国高职本科发展历程
  1999年,国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出“支持本科高等学校举办或与企业合作举办职业(技术)学院”,并批准部分本科院校下设高等职业学院举办职业本科。2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批本科高等学校向应用技术类型髙等学校转型,重点举办本科职业教育”,并在全国各省陆续开展试点。2019年,国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》,明确提出“开展本科层次职业教育试点”,已经批准了22所民办高职正式升格为本科职业大学。2020年,教育部《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》,“鼓励本科院校独立学院与高职院校合并转设为本科”,且已经批准了部分公办高职升格(或合并升格)为本科职业大学。在教育部印发的《职业教育专业目录(2021年)》中,目前高职本科专业已达247个。
  (二)我国开展高职本科教育模式
  1.由现有本科学校下设的职业技术学院试办高职本科
  如云南师范大学下设的职业技术教育学院、云南财经大学开办的中华职业学院等。
  2.由高职学院和本科院校联合举办高职本科
  七年制“5+2”模式:如无锡旅游商贸高等职业技术学院与江苏技术师范学院举办的本科职业教育,初中毕业生在无锡职院经过5年一贯制中高职学习,,再到江苏技术师范学院学习2年。
  五年制“3+2”模式:如山东青岛职业技术学院与山东科技大学举办的计算机科学与技术本科教育,学生在青岛职院学习3年后进入山东科技大学学习2年。这一模式是开展高职本科试点最为常用的方式,在全国很多省市都开展试点。
  四年制“2+2”模式:如新疆农业大学与新疆轻工职业技术学院食品科学与工程专业本科教育,学生在新疆农业大学学习2 年后再进入新疆轻工职业技术学院学习2 年。
  四年制“4+0”模式:由高职院校、本科院校、企业三方共同制定高职本科人才培养方案,高职院校负责实施全程教学和管理,校企联合举办四年制髙职本科,如四川建筑职业技术学院、西华大学,四川华西集团共同举办工程造价专业本科教育。
  3.由新升格的职业大学举办四年制髙职本科
  截至2021年2月,有22所民办高职批准升格为本科职业大学,另有部分公办高职批准升格(或合并升格)为本科职业大学。
  (三)我国高职本科教育存在的问题
  1.人才培养目标定位不明确
  一是人才培养目标不能充分体现经济结构调整、产业转型升级和高科技发展的需求,没有准确对接产业链中需具备技术研发和创新能力的高端技术职业岗位。
  二是人才培养目标相比应用型本科和高职专科,没有明显差异。与应用型本科相比,属不同的教育类型,一个是属学术性,一个属专业性;与高职专科相比,属不同层次教育。不同的教育类型、不同的教育层次,应该要有不同的人才培养目标定位。
  2.课程体系构建不合理
  一是沿用学科本位课程观,采用“拿来主义”,直接套用普通本科课程体系实施高职本科教育;二是新升格的职业本科,因受公众与社会观念影响,在办学竞争中为追求学术和科研成就,其课程体系强调理论性和学科性,导致高职本科学术化;三是沿用高职专科办学惯性,不论是实施联合培养的高职院校还是新升格的职业本科院校,因受长期高职高专的办学惯性影响,不自觉地沿用高职专科教育模式和课程体系,将高职本科办成“四年制专科”。
  三、职教发达国家应用技术本科人才培养举措
  不同国家有着不同的高等教育体系和办学机构,其应用技术本科的学校类型、办学模式以及表述方式也不同。德国应用科学大学、英国多科技术学院、日本技术科学大学均为应用技术本科,开展本科层次的高等职业教育,形成了自身办学特色。
  1.德国应用科学大学
  20 世纪 60 年代,德国高等职业教育只有专科层次,分为高级专业学校和工程师学院两类。到70 年代初,因德国经济恢复,工业化进程加快,迫切需要实践能力较强且有一定技术理论知识并能将技术理论转化应用于实践的高级应用型人才。1968 年,德国各州签署《联邦共和国各州统一专科学校协定》,将部分优质高级专科学校合并,组建应用科学大学。德国应用科学大学根据社会、企业对人才的实际需求,以培养具备能将技术理论转化为应用实际的高级技术人才为目标,为企业输送一线技术骨干和管理人才。
  为更好地实现应用本科的人才培养目标,德国应用科学大学采取了如下举措:
  一是以实践教学为主体、以培养实践能力为重点构建教学体系。比如规定“实践教学必须占总学时数的 30%以上、学生毕业前应在实训基地或企业生产一线进行为期 3 個月的专业实习”。

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