【摘要】“三教”改革，是新时代增强职业教育适应性的重要措施，各个高职院校都在进行“三教”改革，本文通过对高职院校中的教师、教材、教法所存在的问题逐一进行剖析，提出改革的具体实施办法，为后期“三教”改革具体落地实施指明了努力的方向，为课程改革提供了很好的材料依据。
　　【关键词】“三教”改革  问题分析  实施办法
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0007-02
　　习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，优化职业教育，增强职业教育适应性，那么高职院校全面开展的教师、教材、教法“三教”改革，是新时代增强职业教育适应性的重要措施。随着社会的发展，科技的进步，教师的教学能力也更需提升，教学方法要与时俱进，教材内容更要始终保持与企业同步，只有这样才能培养出社会上真正需要的人才。
　　教师要勇于敢于改造自己的饭碗，创新自己的饭碗，没有改革的勇气和决心，永远都改革不好，要想培养出优秀的学生，必须要有优秀的教师，现在高职院校的教师大多数是来自于院校，他们的理论能力足够强，但实践能力、动手能力偏弱，这与高职院校培养学生的目标是不符的，只有通过改革，才能真正把“双师型“教师落到实处;教师要教好，就要有因材施教的方法，如今手机的滥用、多媒体的诱惑，，已经严重影响到学生的正常学习，所以作为教师，就要采用正确的教学方法，才能激发起学生的学习兴趣，进一步提升学生的综合能力;除此之外，还要有合适的教材，教材内容是否与企业实际生产技术保持同步，决定着学生学习到的知识是否满足岗位的需求。故实施“三教”改革就需要配备最合适的师资，用最适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，这样才能助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。
　　一、高职院校“三教”存在的主要问题
　　（一）教师实践能力薄弱
　　教师实践能力薄弱是高等职业教育改革中一个亟待解决的问题。高职院校教师大多数缺乏一线生产知识和实践经验，虽然理论知识较强但实践能力薄弱，尤其是对生产一线新技术、新工艺、新规范、新工具的应用缺乏了解，反映在教学中的问题是教学过程不能对接生产过程，教学内容和企业生产不同步，作业标准与生产标准存在一定差距。目前随着我国高职教育事业的快速发展，高职院校的招生规模又不断扩大，导致教师工作强度大，教学任务和学生管理工作繁重，更没有充足的时间来加强实践工作锻炼。基本上都是利用寒暑假进行企业顶岗锻炼，因为时间短，工作紧凑，大多数最后都是流于形式，走走过场，很难进行系统性的培训和学习，那么最终结果就是授课时难以做到理论联系实际，因而在专业教学中往往只能“照本宣科”，教学效果可想而知，这也直接影响到高职教育的质量。
　　（二）教材内容缺少职业教育特色
　　教材是知識的载体，是进行教学活动的基本工具。长期以来，职业教育的教材建设虽然在持续推进，但始终绩效不佳，缺乏突破。教材内容缺乏高职教育特色，内容实训不足。重理论，少实践，文字繁多、知识陈旧，在新理论、新技能、新工艺、新标准、新材料及最新发展趋势上，高职教材更新缓慢，近两年随着1+X职业技能等级证书考核的推广，课程建设要与考核证书相融通，证书考核内容的培训要融入到平时的教学当中，目前所用教材内容与职业资格证书仍有不衔接现象，这些问题如果依然没有得到很好的解决，那么不但不利于激发学生的学习兴趣，进而影响学生专业技能学习与职业素养的提升。
　　另外在教材的编写上，有些编者的资质以及专业水平并不高，缺乏实践经验，但为了晋升，反而让没有编写经验的作者担任教材主编，出版社也没有严把质量关，导致很多校本教材无论在理念先进性还是在内容科学性上，都存在较严重的质量问题。立体化教材和教学资源的建设和应用还任重道远。
　　（三）教学方法和教学模式缺乏灵活、创新
　　社会在发展，时代在变革，教师在教学方法和教学模式上也要与时俱进，“照本宣科”又或者“自我演讲”的教学方法已经显得枯燥无味，课堂上也是死气沉沉，教师一味地讲，学生被动地接受，这样很难激发学生学习的兴趣，更不可能培养其主动学习的能力，挖掘学生的潜力，现在的孩子生活在电子化、视觉化时代，他们接触的信息较多、较快，喜欢应用网络用语，看抖音，刷微博等等，但目前还是有一部分教师没能了解学生，没能熟练掌握信息化教学技术，仍采用单一的教学模式，虽然也是利用多媒体教室，应用电子版课件，但在课件PPT的制作上也没有任何动画效果，学生仍会觉得视觉上审美疲劳，课件无新意，甚至都无法认真听讲下去，事实证明，教师只有打破常规，运用有效的灵活的教学方法，采用多元素的教学模式，促进自主、泛在、个性化学习，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
　　二、“三教”改革具体实施办法
　　（一）校企合作共同育人
　　职业教育是社会发展的产物，在社会中占有重要的位置，职业教育的好坏决定着当地经济的发展。职业教育是为了使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。对于职业教育来说，学生理论知识的形成、职业道德的培养是在学校完成，实践能力的提升靠的是企业，校企双方各有局限，只有通过合作才能相互弥补，最终达到职业教育的目的，使职业教育在合作中走向完善和超越。鉴于目前学校老师实践经验不足、企业培训师教学能力普遍欠缺的情况下，加之学校学习环境、实践资源等的局限，很难在实践能力培养上有所出彩和建树。校企双方可以考虑设置师资互换课程，让企业培训师深入到学校教学一线来上课，让学校老师深入到企业员工培养课程中，以提高双方的师资水平，充分发挥企业实践能力培养之长，弥补学校能力培养的短板，进而使学校和企业在实训设备、师资力量和技术应用上实现资源共享、互相弥补、提高职业教育的针对性和实效性，目前随着1+X职业技能等级制度的推广，进一步提升教师的实训实践能力。高职院校针对实践经验薄弱的老师，尤其是骨干教师或者学科带头人，增加“培训师”能力要求，着重加强“1+X”技能等级证书的培训能力。让“双师型”教师名号落到实地，教师既能在学校授课，又能为企业员工开展职业技能培训。依据国家颁发的“十四五”规划，鼓励教师积极参加企业所推出的横向课题的研究，比如企业在生产过程中所遇到的质量公关、新工艺的研究、新技术革新等课题，通过和企业共同研发，督促教师走进企业，走进一线，进一步提升教师的实践工作能力。

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