【摘要】在课堂活动中，问题设计是教学过程中不可或缺的一个环节。它可以诱导学生在高中生物课堂中提出问题，使学生可以积极并主动地参与到课程的各个环节中，养成良好的学习思维习惯，来提高学生分析问题及解决问题的能力。在近些年的教育教学中，教师将问题设计合理地运用到生物课堂中，希望可以通过有關课堂的问题设计，并结合高中生物学科的专业知识内容等，为提高教学质量找到一条有效的途径。
　　【关键词】问题设计  课堂改革  生物
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0184-02
　　本文在新课改的背景下，对高中生物教学中问题设计的不足及原因进行了探讨，发现普遍的问题没有针对性，随意性大;问题不够集中，较零散;缺乏情景创设，忽视对课堂资源的利用;问题过于广泛，缺乏核心问题;重结果大于重过程等。并在此基础上相应的给予了解决策略。
　　一、高中生物课堂教学问题设计现状
　　（一）问题零散
　　对于目前新课标的《普通高中生物标准》所规定的相关的课程教育内容、教学评价体系等都极有利于学生养成良好的生物学科素养。但是在经济水平不断发展的今天，对于教师教学评价仅仅局限于学生的相关数据，从而造成了目前普遍阶段的教育环境主要是以“应试教育”为主，教师一味的“填鸭式”教学。在这样的教育模式下，虽然学生的学习成绩得到了明显的提高，水平测试的过关率及各种比赛项目都取得了很大的飞跃，但是在实验教学中，学生的表现就有些不尽如人意，甚至无从下手，这样就凸显了教师的教学内容不够丰富，教学设计过于单一的情况。对于这一现象，我们进行了系统的调查，发现部分教师只注重自己的教学过程，而忽视了自身科研能力的发展与提升，进而就缺乏对相关理论教育知识的学习。并且教师在进行教学设计的过程中，仅仅注重课堂知识的传授，忽视了教育本身的价值，所以在教学设计上所涉及的问题过于零散，没有紧密的科学性，也缺乏知识系统性，对于学生的了解程度也不够，从而忽略了教学问题设计不仅仅可以提升课堂效率，还可以培养学生的自学能力及思维能力，在很大程度上忽略了问题设置对于学生发展的重要性。例如在《基因工程》这个课程中，教师都过于注重基因工程的相关理论原理及操作过程，很少与学生共同探讨如何看待转基因食物的安全性问题。不愿意对学生进行延伸性的问题发展，从而在教学设计上很少引入串联的教育问题。
　　（二）核心问题不够突出
　　核心问题不清晰也是目前教师在进行教学设计的过程中最明显的问题，普遍的高中生物教师在对问题进行设计时，只对学生的认知水平进行了考虑，从而忽视了学生之间个体的差异性及认知水平的差异性，从而导致教师在教学设计上的问题设计过大，很容易造成学生在思考过程中钻牛角尖。教师对问题进行设计时，也没有考虑到问题的难易程度，故而很少进行分层次设置问题，从而导致问题缺乏弹性，很难调动学生的学习积极性，故而难以达到教学目标。例如在进行《基因工程》的课程复习教学时，教师普遍对学生设置的问题抛出就是“你有什么问题”，在几分钟后，学生的回答普遍就是鸦雀无声或者支支吾吾。在复习课程上，没有任何知识的铺垫，，这样就抛出一个问题，显得特别空泛，让学生的思维没有边际，没有任何的落脚点，以至于学生很难发现自己究竟有什么问题。所以目前教师的教学设计上没有区分课程性质，对于理论传授的课堂教学设计教师就重点引入，对于复习课教师就毫无边际，没有专门对教学的核心问题进行重点复习，并且在教学设计的问题设置上，核心问题也不够突出。
　　（三）问题设计过于随意
　　生物教师对于问题的设计普遍过于随意，同样也是目前高中生物教学设计的现状。只有小部分教师对于教学问题进行科学的设计，大部分教师都是上课进行随机提问，没有任何的预设，这样就忽略了问题设置为学生带来的思维导向性作用及培养学生的自学能力和思维能力。不仅如此，很多教师尝试在教学设计上设置问题时，极其缺乏对问题的情景设置，问题太过于理论化，缺乏生活感，让学生对于知识的掌握仅靠死记硬背。其次，教师在对教学设计的问题设置时，忽略了问题的质量及效率。教师对于问题设置的思想普遍都是即兴提问，这样就会导致教师在课堂上的提问有以下两种情况：一是教师的口头禅式提问，“对吧？是么？是吧？对不对？”，类似于这样的提问，教师认为只要是活跃了课堂气氛就能够吸引学生的注意力，然而事实上，这样在学生那里不仅起不到任何作用，而且还极易让学生的思想发生偏移;二是教师这种没有任何包装的问题，根本就不会重视优质问题所具备的特征，从而忽略了问题的启发性、情景性、渐进性。教师随意的提问，没有经过任何的包装升级，也没有经过反复的斟酌思考，它的表现形式往往就是单一的且廉价的。
　　（四）缺乏情景式问题设置
　　目前很多教师在进行教学设计时虽然有设置的教学问题，但是都是简单的设问句，有的学生根本不需要思考直接就答出来了。如在《基因突变》这门课程中，有些教师为了让学生对基因突变的时间进行思考，就会直接进行设问，例如“基因突变是在DNA解旋为单链的时候发生的吗？”有一个学生坚定问题答案，其他学生就会跟风进行回答，没有任何的思索。这样的问题设置过于简单，很难让学生安静地独立思考，并且也不会对语言进行组织，从而很难提升学生的思维发展及语言整理能力。生物课程的学习不仅仅有理论知识还有实验设计，然而目前普遍高中生物在“应试教育”的普及下，过于关注理论教育，对学生的实验教育仅仅是点到为止，或许是在高考前突击一周进行实验学习，这样的现象就导致教师在生物课堂上的教学问题的设置上过于偏重理论知识的学习，很少对实验设计的问题进行引入。教师忽视课堂的动态发展，在课前进行充足的课堂设计，在课堂上展现出来的过程就过于程序化，这样的教学过程过于拘束，很难发展学生的灵活性思维。
　　二、高中生物课堂教学问题设计策略

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