【摘要】信息技术的发展使得传统的班级授课开始转入网络教学。这表明我们已经步入了网络教学的新时代，意味着传统的课堂模式向网络时代的课堂模式发展，课堂形态由此发生改变。本文对课堂形态進行探析，提出了“时空异步”型、“时间同步”型和“时空同步”型三种课堂新形态，并对其相关关系进行探析，并提出了“软转换和硬转换”和“全局转换和局部转换”的转换思想，以期用新思想达到更高的教学效率和更好的教学效果。
　　【关键词】网络教学  课堂形态  课堂模式
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0168-02
　　一、引言
　　信息技术的发展使得传统的班级授课开始转入网络教学。不同于以往网课班和网授辅导等社会性的学习形式，大中小学的授课形式转变为网络授课的形式，意味着国家正规教育或官方教育由传统的课堂模式向网络时代的课堂模式发展。这表明我们已经步入了网络教学的新时代，网络教学不再由社会性教学组织及教学机构所占据，而国家正规教育、官方教育向网络教学迈出重要一步。然而我们可以看到，能够由传统课堂形态成功转变为网络课堂新形态的例子屈指可数，绝大多数情况是把教室里的课堂原封不动照搬到网络中来，仍然采用传统意义上“教”与“学”的模式[1]，许多学生赶紧新购入电子设备，许多教师显得手足无措，原先准备的教案、课件、资料、活动、方法、策略、评价体系等在网络教学面前显得水土不服，教学质量和教学效果远远没有达到预期。师生双方对于由生搬硬套传统课堂形态而来的网络课堂充满了迷茫和无所适从。
　　网络教学新时代并不意味着失去实际物理教学场地才进行网络教学，而是合理选择或转换不同的课堂新形态。因此有必要转变思想，从网络教学的新时代下首先探析课堂的新形态，理清网络教学新时代下的课堂新形态及其相互关系，并依据实际教学情况随时准备选择或转换不同的课堂新形态，以达到网络教学新时代下由传统课堂向网络课堂的合理转变以及教学效果的最优化。
　　二、现今的课堂形态
　　现今许多学者从不同的角度提出了许多不同的课堂形态。古德和布罗菲在《透视课堂》一书中从教师视角将课堂形态分为“不能应对”型、“贿赂学生”型、“铁腕手段”型和“与学生合作”型。刘名卓等[2]通过教育设计研究（EDR）方法总结出“理论导学”型“技能训练”型“问题研学”型“案例研学”型“情景模拟”型“虚拟实验”型和“自主探究”型七种课堂形态。吕晓娟等[3]从历史发展的角度将课堂分为“试听教学”“计算机教学”“网络教学”和“智能教学”四种形态。钱忠彦[4]从学生的角度提出“热炒热卖”的课堂形态。郑逸农[5]从具体学科角度归纳出“以教带学”“以教代学”和“以教促学”三种课堂形态。郭跃辉[6]从师生关系的角度辨析了“诱导型”和“支架型”两种课堂形态。
　　总结并归纳不同的课堂形态有利于师生之间充分认识课堂、了解课堂和融入课堂，有利于更好地安排和实施教学活动，提高教学效果。然而当前的课堂形态相对独立，不同的课堂形态缺少联系，不同的课堂形态无法转换。因此，本文在基于网络教学新时代背景下，从时空角度探析新的课堂形态及其相关关系。
　　三、网络教学新时代下的课堂新形态
　　网络教学打破了传统教学的时空限制，产生了不同的课堂形态。本文从时空角度出发，将网络教学新时代下的课堂分为“时空异步”型、“时间同步”型和“时空同步”型三种新形态。
　　网络教学的产生和发展催生了多种多样的教学模式，如线上+线下的教学模式、混合学习模式、翻转课堂模式、网络走班制模式、网络学习空间、智慧校园等。这些教学模式有的是时空同步的、有的是时间同步空间不同步的、有的是时间不同步空间同步的、有的是时空不同步的。我们发现，往往时间同步的课堂，学生与老师会同时“在线”;往往空间同步的课堂，学生与老师会在同一教学场域。然而随着科学技术的发展，课堂教学将有可能进化为更高阶状态，课堂的时空关系趋于模糊或者难以辨析。为了理清课堂的时空关系，本文提出以教学受体能否在同一教学时间内在思维或情感上感知到其他受体的旁存在为判断依据，以判断课堂时空是否同步。
　　教学受体包含学生和教师，教师不仅仅是教学的主体，而且还是教学的受体，教师能够在教学活动中发现自己的优点和不足，不断增长教学经验、改进教学方法、自我改进，以达到更好的教学效果。同一教学时间指的是教学时间的一致性，意味着教学受体在同一教学活动中的时间一致，不能有高延时或大量时间差。感知旁存在指的是教学受体能够感知到其他虚拟的或真实的受体在身旁，这意味着学生或老师不必以真实的肉体在同一场域内参与教学活动，只要相互之间大脑在思维或情感上能够像真实肉体那样感知到其他教学受体在身边存在。
　　1.“时空异步”型
　　这种形态的课堂意味着时间和空间的完全不同步，像MOOC、Moodle那样学生的学习只需在规定的时间段内、而不用在某个特定的时间点和特定的场所就可以完成学习活动，老师可以随时上传课程资源、间接性地回答学生在讨论区或聊天室中提出的问题，老师和学生之间无法感知到旁存在，自我感成为此种课堂形态下最为突出的要素。其优势在于面向的学生群体广、适配学生多种多样的个体情况、教学活动易于开展、耗费低廉，有利于教师和学生随时随地地进行学习;其劣势在于教学活动为单向传输的过程，教师无法了解和评估学生的基础水平、学生学习特征、学习过程以及学习效果，学生也无法及时对教师的教学过程做出反馈，教师与学生之间没有办法进行双向互动。这种情况下，教师的备课、授课、教学安排、教学重难点等完全由教师自己掌握，并形成一种程序性的固化，不能根据学生的习得效果作出动态调整。总的来说，，“时空异步”型的课堂形态适用于无法协调统一时间下的课堂教学活动开展，由于不能在同一时间下开展教学活动，教师和学生将被迫接受诸多限制，教学效果将不能很好地保证。

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