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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-05-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】高中生物属于综合性学科,意在于培养学生创新力、自主探究力、空间思维力及逻辑思维能力等。高中生物教材知识面广泛,知识结构略微庞大,并蕴含一定科学性、规律性。为此,若想提升高中生物教学质量,就需要相关教师展开个性化教学方案,帮助学生深入掌握生物知识,以及培育学生学科素养,助力学生综合发展。本文以高中生物教学为切入点,立足学科核心素养探索高中生物个性化教学实践,以供大家参考。
  【关键词】学科素养  高中生物  个性化  实践
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)08-0166-02
  高中生物学科内容复杂,包含植物、动物、人体及微生物等多种内容,可以进一步培育学生科学知识,帮助学生提高科学素养。所以,在高中生物教学中,教师应积极应用先进教学方法,以培育学生核心素养为目标,将个性化教学落实到底。注重探究高中生物教材问题,有利于从根源处培育学生探究能力,促使学生在学习学科知识之际形成创新意识。基于此,通过个性化教学方式推动高中生物教学意义非凡,应被相关教师予以重视。
  一、核心素养与学科素养的关系探析
  (一)學科核心素养概述
  所谓的学科素养,主要就是指学生个体在面对复杂知识、学习情境之际,综合应用科学理念、复杂方法等解决实际问题。在这个过程中,所展现出来的必备品格及关键技能,实则就是学科核心素养能力。学科核心素养,实则就是学科与学生价值的集中体现。
  (二)核心素养与学科素养的关系
  纵观高中学科课程,便可发现众多学科间均具备共性特点。为此,学生核心素养及学科素养间属于共性与特性的关系。在核心素养指引下,可以从独特性、层次化、学科群等方面认知学科素养。
  二、个性化教学
  个性化教学,主要就是指教师改变原有教学理念、方法、进度,依据学习者学习需求及学习现状改变教学风格。在个性化教学课堂中,教师会时刻关注学生学习水准、学习兴趣等。通过“以生为本”理念创新各种形式的教学内容、方式,最大化改善学生学习成果。于高中生物个性化教学而言,其目的在于指导学生科学选取适合自己的学习方式,进而练就学科学习方法,真正提高学科成绩。在实施个性化教学时,需考虑其蕴含的人本价值,促进学生持续发展。此外,个性化教学还具有教育价值、社会价值、文化价值,有利于真正实现高水准、高质量教育,促使每一名学生都能在课堂学习中展现个性,实现个性化成长。
  三、高中生物学科素养的内涵简析
  (一)理解生命与尊重生命
  在高中生物学习中,学生会逐步接触有关生命基本特征的知识,如细胞结构与功能、细胞增殖与分化、细胞代谢、遗传与变异等。通过学习这些内容,学生会进一步感悟生命历程的复杂与神奇,进而了解生命活动及生物世界的奇妙之处,油然而生对生命的理解之情、尊重之情,在日后学习与生活中更加关爱生物,并学会保护生物生命,爱护一切美好的世间万物。
  (二)珍爱自然与敬畏自然
  通过学习高中生物知识,学生可充分了解生物与生物环境关系,进而认知“和谐性”的重要意义。生物生活环境,有无机环境与有机环境之分。在学习后,学生会更加敬畏生物生活环境,进一步了解“适者生存”的哲学道理,从此在生活中更加珍爱自然、保护自然环境,致力为生物及环境的和谐相处奉献个人力量,助力社会可持续发展[1]。
  (三)认知科技与科技实践
  随着社会经济的快速发展,科学技术水平日益提高,生物学科也发生了巨大变化。通过分析光合作用、生长素、遗传物质等例证,便可科学探究生物过程,学会科学探究方式,充分品味科技发展带来的奥妙。在了解生物科学迅速发展的过程中,更能清晰认知科技发展带来的一系列变化,如克隆技术的伦理问题、试管婴儿技术性别歧视问题等。总之,生物学发展离不开科学技术的进步及科学实验的支持,,在学习高中生物内容时,理论学习是一部分,动手实践更为重要。掌握基础实践技能,可为日后学习生物奠定基础。通过生物实践,又可进一步改变科学态度,重新认知科学精神,以此激发学生内心潜在的科学潜能、创新潜能。
  (四)社会责任与社会担当
  在系统性学习高中生物知识后,学生可清晰了解健康知识、遗传原理、饮食常识及环保知识等。这些知识的学习,不仅对学生个人有益,对家庭成员及整个社会都有一定益处,可以帮助社会承担个人责任。例如通过生物学知识学习,学生可以积极传播防艾知识、遗传病预防知识、环保知识、食品安全知识等,切实参与社会实践,用自身力量促使更多人了解生物知识,进而实现依靠生物学知识完美服务社会的美好愿望[2]。
  四、基于学科核心素养的高中生物个性化教学需做到“四性”
  (一)生命性
  一般来说,生命科学尤为强调生命性。在高中生物课堂教学中,教师应带领学生积极交流生命、对话生命、思考生命。无论是教师,亦或者学生,在学习生物知识之际,都应积极联系现实生活,以确保生物知识能在现实生活中“活学活用”。实际上,大自然中处处皆是鲜活生物。所以,高中生物学知识的学习,万万不可仅仅局限于课本、实验室,更要将课堂内容延伸于大自然,进而让生物知识真正“回归”生活[3]。
  (二)实践性
  于高中生物学科而言,实验性是其极为显著的一个特征。大多生物重大发现均来源于科学实验,并且科学实验内容与现实生活息息相关。为此,高中生物教师应尤为关注活动设计与活动实施。在具体实验中,不仅要真正落实课本上的实验,还要积极带领学生进行课题研究及课外探究性活动实验,引导学生积极参与实践活动,在实践中理解知识、掌握技能,形成主动探究生物学科的思想境界。
  (三)科学性
  纵观整个自然科学体系,生物学科仅仅是其中的一个分支。为此,生物学科应着重彰显科学特性。除了掌握科学知识,学生更要学会科学思维、科学方式,深入分析科学史、发现科学发展史,并适当建立物理模型,逐步认知科学家思考问题的方式、研究问题的方式以及模仿科学家优秀经验得出现象结论,进而增强自身的理性思维水准。在深入分析生物学知识之际,学生可以逐步养成“实事求是”的优良态度及敢于质疑的科学精神,进而丰富自身科学情怀,提高学科核心素养。

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