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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-05-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】通过查找文献资料并结合自身小学低年级数学和体育两学科的任教经验探讨在小学低年级的体育课堂上融入数学教学的意义,,并通过转变思想,打破学科间的隔阂、加强体育老师与数学老师间的沟通与合作、建立数学教学内容与体育教学内容的联系、创设数学情景以及把握教学时机等策略将比较抽象与枯燥的数学教学融入到充满趣味性和娱乐性的体育课堂中,旨在加强体育教学与数学教学的联系与合作,有效实现教学的多维目标,为一线教师开展学科间融合的教学和小学低学段全科教学提供一定的参考。
  【关键词】小学低年级  体育课堂  融入  数学教学
  【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)08-0159-02
  多学科的综合教学是现代教学发展的趋势,但现在很多学校特别是一线城市大都实行明显的分科教学。分科制有其不可否认的价值,但长期的分科教学容易将各科知识割裂,不利于学生综合思维的培养。加强学科间的融合与渗透,是新课标的改革方向之一,也是学生综合素养培养的有效途径。体育和数学虽属于不同学科,但体育特别是体育游戏中蕴含着许多数学知识,在体育课堂中进行数学教学的机会俯拾即是。数学与其他学科相比较抽象和枯燥,对于形象具体思维占主导地位的小学低年级学生来说,单纯的数学学习容易出现抽象难懂和枯燥乏味,而体育本身所具有的健身性、娱乐性、趣味性和竞争性的特点使体育课堂“先天”具有好玩、有趣的特性,深受小学生尤其低年级学生的喜爱,故探讨如何在欢快有趣的小学低年级体育课堂中融入比较抽象的数学教学,具有重要的教育实践指导意义。
  1.小学低年级体育课堂融入数学教学的意义
  1.1整合学科优势
  体育以室外课为主,以身体练习为手段进行动作技能的学习,其最大的特点是“动”和“感性”,由于其自身的游戏性、趣味性,向来深得小学生的喜爱。数学以室内课为主,进行抽象知识的学习,最大特点就是“静”和“理性”。小学生活泼好动、思维方式主要以具体形象思维为主,接触新知往往最先依靠感性认识,而数学的抽象性易给小学生带来认知上的困难和障碍。研究[1]发现,从体育视角看数学问题可以使得数学问题变得形象化。将相对枯燥抽象的数学知识融入到生动有趣的体育课堂能整合体育与数学学科的优势,开辟一种新的学习环境和方式,让学生愉快参与体育运动的同时锻炼数学思维,掌握数学知识,使体育课堂充满了数学智慧,也让数学知识的学习变得更加生动形象、直观有趣。
  1.2增添体育课堂智趣
  小学低年段的数学知识包括简单的数与代数,形体与空间,而小学体育课的学习内容如队列队形、专项技术动作、体育游戏等都蕴含着丰富的数、形、体和空间等的数学知识以及巧妙运用数学知识和趣味的案例。比如体育器材的篮球、足球、乒乓球等有球体的知识,队列队形的两路纵队变四路纵队有乘除法的知识,身体基本动作学习常常提到角度、方位和空间等,可以说体育中的数学无处不在;投篮角度、报数只报第一排就能知道总人数、不同组的短跑比赛却能分出名次等,这些都是将数学知识灵活运用到体育领域的案例。在体育课堂中融入相应的数学教学,用数学知识充实体育教学过程,充分发挥体育中蕴含丰富数学知识的优势,让学生边参与欢愉的身体运动边进行数学学习、思考和探索,既完成数学知识的进一步理解和巩固,又为体育课堂增添了数学的智慧和趣味,有效促进课堂多维目标的达成。
  1.3 活跃运动中的思维
  大多数人在安静状态下都能进行流畅的思维活动,但在运动状态下却容易思维“卡壳”,甚至在剧烈运动时“脑子一片空白”,这就是运动状态下思维不流畅、不活跃的体现,但现实中能在身体运动状态下进行思维是非常重要的能力。比如定向运动员要在奔跑的过程中观察地图,快速规划路线、判断方位、计算距离等;比如司机开车,不但要手脚并用驾驶车辆,还要思维活跃,时刻观察路况,预判可能存在的安全隐患,对突发事情做出快速反应并及时处理,否则容易发生交通事故。数学以脑力为主发展思维能力,体育通过身体练习发展体能和动作技能,长期静态下进行思维容易导致运动状态下思维不流畅,单纯的体力活动容易导致运动状态下思维的惰性。将数学融入到体育课堂,让学生在运动中思维,在思维中运动,充分调动学生多种感官参与到学习中,有利于培养学生在运动中流畅进行思维的能力,有效促进思维流畅性和复杂性的发展。
  1.4加深知识获得体验
  积极情绪比消极情绪更有利于记忆,强烈的情绪体验能导致异常生动、详细、栩栩如生的持久性记忆[2],在教学中尽量创设轻松愉快的学习氛围,让学生在积极的情绪下学习,能快速掌握所学知识,加深对知识的记忆。体育课堂本身强烈的趣味性和娱乐性,深深吸引了小学生,经常让学生在愉悦的体育活动中学习数学,在多种感官参与下进行数学的思维和身体的锻炼,加深了学生获得数学知识和身体技能的体验,容易对知识和技能形成深刻的记忆。有些数学知识小学低年级学生较难理解,也较难激发他们的兴趣,可以将其融入到他们熟悉、喜爱、体验丰富的体育课情景和体育运动中,让学生快速理解并掌握。
  2.小学低年级体育课堂融入数学教学的策略
  2.1 打破分科的隔阂
  在近代的教育史上,夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等人都从不同的角度去论证和实践学科分科的意义和价值,但过分强调分科容易导致学生认识和思维上的狭隘性,在一定程度上阻碍思维复杂性和系统性的发展。而现在很多中小学校,特别是城区学校,分科明显,各科从一年级开始就由专科老师任教,同一个班的各科教师在教学上各自独立,虽然能发挥各科老师的专业优势,但同时也加剧了学科间的分化,不利于学生复杂性思维和综合能力的培养。转变思想,打破体育与数学学科间的隔膜,加强两学科间的融合与渗透既是体育课堂融入數学教学的前提,也是当代课程教育发展的趋势和培养综合性人才的需要。

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