课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事

主管:内蒙古自治区文化厅
  中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:万方网收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2022-05-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】本文从STEAM课程的教学模式特征与学生上课状态特征两方面入手,说明了构建倾听关系的STEAM课堂的难度与必要性。并给出了STEAM课堂中构建倾听关系的策略:构建倾听的课堂文化,包括放低说话音量、相互尊重与平等交流三个具体策略;教师就是倾听关系构建的种子,教师不仅要用耳朵倾听,更要用心倾听;课堂中问题设置的策略,包括问题的设置具有开放性并贴近学生生活;适当的任务单作为倾听的脚手架;设计培养倾听能力的活动。
  【关键词】倾听  STEAM课堂  策略
  【Abstract】This paper starts with the characteristics of STEAM teaching mode and students’ state and illustrates the difficulty and necessity of constructing listening relationship in the STEAM course. Four strategies for constructing listening relationship in STEAM class are given. The first is to construct the classroom culture of listening, including lowering the volume of speech, enhancing mutual respect and promoting equal communication. The second is that teachers are the seeds to construct the listening relationship, which means teachers should not only listen with their ears, but also listen with their hearts. The third strategy is to set open questions which are close to students’ life in STEAM class. The fourth one is task list as a scaffold for listening. The last one is that teachers design activities to cultivate ability of listening.
  【Keywords】listening; STEAM classroom; strategy
  【课题项目】本文系长春市教育科学“十三五”规划专项课题“STEM课程开发与建设研究”(课题编号:JKBZX2019-05)阶段研究成果。
  【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)08-0118-03
  STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、人文与艺术(Art)以及数学(Mathematics)五门学科的总称。STEAM课程并不是这五个学科简单的集合和拼凑,而是围绕一个项目或问题,运用多学科的知识解决问题。各国的教育实践表明,STEAM教育有助于培养学生探究能力、批判性思维、创新意识、信息科技能力等未来社会必备的技能和创新能力,并有可能在学习者的未来生活和工作中持续发挥作用。在我国,STEAM教育仍是起步阶段,无论从课程开发、授课模式还是评价方式等都还在探索阶段。
  一、STEAM课堂现状分析
  1.教学模式特征分析
  由于STEAM课程的核心理念是在真实情境下,培养学生运用多学科知识解决复杂问题的能力。在整合STEAM课程方面运用最多的有两类课程:一类是基于项目的STEAM课程,一类是基于工程的STEAM课程。因此教学模式就分为基于项目学习模式,基于设计的学习模式和以科学探究为导向的“5E”教学模式[1]。而无论哪种教学模式,它们的共同要素都是真实情境、关键问题、设计方案、实施方案、改进方案和产品交流展示。
  这就注定STEAM课堂是开放的、生成的,是以学生活动为主,教师只是一个引导者,起到把控方向和适时指导的作用。这与传统的教学模式大相径庭,会呈现以下特征:首先,学生座位更加随意。传统的插秧式座次,不利于小组随时讨论、设计、书写绘制等活动的开展,因此会采用圆桌围坐或者前后桌面对而坐;其次,课堂内容比较开放,会出现小组间因项目需求不同,项目进度不同,教师所要指导的内容不同而不能进行全班进度统一授课。又或者教师会根据学生项目进展情况,不断调整内容和进度,很難完全预设。这就导致课堂不容易控制,尤其是自控能力较弱的低年级学生,更容易沉浸在自己有趣的活动中而收不回来。这种综合性实践课程不但对教师专业知识要求颇高,更对教师的课堂掌控力、随机性提出很高要求。
  2.学生状态特征分析
  在这类实践课程中,STEAM课程受到内容和教学模式的因素影响,课堂教学更为开放,内容更加多样,致使学生在课堂中的表现也就更加自主、开放、自由。会呈现出以下特征:首先,由于项目比较具有挑战性和趣味性,尤其对于低年级学生很多都是鲜有接触,因此学生情绪比较兴奋、高涨;其次学生更愿意实践和按照老师说的步骤动手操作,而非思考我要如何独立或与同伴共同解决问题,所以在其他人分享经验时,,仍沉浸在自己的实践中,不想听也不愿意接纳他人观点。
  正是由于实践类型的STEAM课堂这样开放、趣味、自主的教学模式特征和学生年龄与性格特点,使得课堂倾听关系的构建十分困难,但又是十分必要的。
  二、构建倾听关系的重要性

gzslib202205082120


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
第二批学术期刊,万方网收录,欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4