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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-05-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】为了促进高中英语素质教育改革,优化课程改革标准,需要高中英语教师在教学中不断改进方式方法,发挥教师的主导作用,激发出学生的主观能动性。众所周知,教学由“教”与“学”结合而成,学生是学习的主体,只有尊重学生的课堂主体地位,激发学生主体的参与性,课堂才会有生机和活力。本文从高中英语教学中激发学生主体参与的重要性以及策略两个方面来展开分析。
  【关键词】高中英语  学生主体  参与
  【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)08-0068-02
  为了促进高中英语素质教育改革,优化课程改革标准,需要高中英语教师在教学中不断改进方式方法,发挥教师的主导作用,激发出学生的主观能动性。众所周知,教学由“教”与“学”结合而成,学生是学习的主体,只有尊重学生的课堂主体地位,激发学生主体的参与性,课堂才会有生机和活力。学生在积极主动中学习,学习效率高,学习获得的满足感也强。本文从高中英语教学中激发学生主体参与的重要性以及策略两个方面来展开分析。
  一、高中英语教学中激发学生主体参与的重要性
  在新课程标准下,课堂教学活动倾向于多元化发展,尤其提倡个性化教学,以满足不同学生的学习需求。但现在的高中英语课堂教学,往往会忽略学生的个性化差异,有时教师想兼顾,也只能覆盖一部分学生。这样一来,往往课堂教学有效性不高,学生的参与性不强,久而久之使学生产生厌学情绪。根据我国国情,高考仍然是筛选人才的主要手段,英语是高考的重要科目。目前,高中英语还是以应试为主,学生有很大的升学压力,加之没有相应的语言氛围,在学习英语时就会产生较大障碍。在畏难情绪下,学生的学习兴趣低,上课不容易集中注意力,英语能力难以提高,学习结果形成的负反馈进一步打击了学生的学习兴趣。
  在实际的教学过程中,为了加紧学习进度,提升学生成绩,教师一般采用多背多讲的模式,课堂上主要是教师讲、学生听,这种传统灌输方式的好处是能够在一节课中密集地输出知识点,从而提高学生的应试能力。但是这样的方式也走向了素质教育的对立面,学生参与性低,不能得到有效的语言锻炼机会。高中英语教学是英语学习的重要阶段,这个阶段也是学生形成人生觀、世界观、价值观的重要时期。要提高学生的综合素质,不仅得抓学生的成绩,还要关注学生的情感、态度,尤其是在课堂中的体现。目前高中英语课堂,普遍缺少跨文化因素,学生自己了解得少,就更需要教师在课堂中有针对性地介绍。
  高中英语教学的重点仍然在听力、语法、阅读与写作四个板块上。但目前的教学现状是重点不够精准,四个板块很难同时推进。学生听、说、读、写的能力不均衡,存在应试成绩较好但运用语言能力一般的情况。高中英语应该注重几个板块的内在联系,将其相互结合,一方面是结合几个板块之间的特点,让教学适应学生;另一方面是设置相应情境,让学生在情境里快乐学习。激发出学生的学习兴趣,才能提高其英语综合能力。
  二、高中英语教学中激发学生主体参与的策略
  通过课堂的教学实践,笔者发现在优质课堂教学中,教师往往采用多样化导入策略、多形态活动组织策略和多维度教师反馈策略来进行课堂授课,,使学生的学习主体性得到激发,促进师生良性互动。
  (一)多样化导入策略
  多样化导入策略就是要明确学习目标,激发学习动力,吸引学生注意力,构建新旧课程的联系以及建立新课程教学目标。在高中英语课堂中,应该呈现“教师主导,学生主体,师生互动”的和谐氛围。教师可以有一定的灵活性,根据讲课内容选择不同方式进行导入。
  1.情境导入。学习本身就是一种情境,是社会生活的一部分,所以教师在教学过程中借助辅助手段(如多媒体等)设计出具体的情境,让教学更具真实性,这样可以有效提升学生的主体参与性。如可采用图片情境,引导学生欣赏图片,通过视觉感官的刺激引起学生的兴趣;可以采用视频情境,利用多媒体,视听结合,让学生更全面地感知到所导入的内容,并引起对所要讲解的课文的兴趣;也可以采用故事情境,这种方式适用于波澜曲折、新奇有趣的故事,引导学生进入语言描绘的故事中,通过故事体会乐趣,可以营造更好的课堂氛围;还有音乐情境,让学生闭上眼睛,把感官调动在听觉上,感受音乐之美,进而对课文产生兴趣。
  2.游戏导入。在课程刚开始阶段,游戏可以提升学生的注意力,让他们完全集中在当下的游戏中,一个好的课堂游戏可以集娱乐、参与和知识于一体,能消除学生的紧张情绪,让其在轻松的心情下学习,还能在增强学生参与感的同时活跃课堂氛围。
  3.设疑导入。这是高中英语课堂上比较常见的导入策略,教师预设与教学内容有关的问题,让学生对本节课的内容产生疑问,带着疑问去听课和思考,激起他们的探索欲望。例如可以通过以下问题来引导学生深入课堂:
  (1)What do you usually do to a stranger?
  (2)Do you say hello to every stranger?
  (3)Do you smile to any stranger?
  通过问题的提出,实现双向互动,把课堂还给学生,引导学生进行思辨并得出结论。在解答的过程中,学生能够体会到解疑的快乐和成就感,增加学习的自信心。设疑导入在整个课堂中起到承上启下的作用。
  (二)多形态活动组织策略
  良好的课堂教学中,教师应该是一名主导者,引导学生的思维,指正思考的方向,但课堂时间和思考过程应该留给学生。情境设置能够促进师生积极沟通交流,营造课堂氛围。教师可设计多种样式的课堂活动,让情境始终贯穿课堂,并接受和采纳学生的观点,鼓励他们表达出自己的想法,从而提高学生学习的内驱力。
  1.师生问答策略。这种策略是最便捷的,可以引导教学、管理教学,便于评价。课上提问是促进学生积极思考、理解知识、激发学习动力的重要方式。好的课堂,教师的提问往往是多元变化的,与学生的思维水平相匹配的。问题的答案也会根据难度而有区分,难度小的问题往往没有正确答案,学生可以灵活思考,锻炼学生的开放性思维。学生在思考和回答中表达自己的观点,可以形成良好的师生互动,课堂也会产生轮流互动的良好教学氛围。教师在提问时要注意把握适当的提问时机以及提问的数量和质量,重视个性化反馈。在激发学生发散性思维后,教师要给予学生一个中肯的评价。这里值得注意的是,中肯的、有针对性的评价利于学生更好地对自己进行评估,而过分的夸奖反而会让夸奖贬值,起不到良好的激励作用。

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