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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】伴随着我国教育改革进程不断推进及互联网时代的深入发展,教育领域逐渐将教学工作细致化,更加注重教学工作开展的具体思路,如探究小学语文课堂中课内拓展阅读的策略。小学阶段是学生深入接受学校教育的基础阶段,且对学生的全面发展具有重要的战略意义,加之阅读作为语文学习的重要独立版块,其直接呈现着学生的语言理解与运用能力,因此小学语文阅读一直是教育者研究的重要课题。基于此,本文将简要分析小学语文课内拓展阅读的具体内涵及其实践价值,并系统阐述教师应采取何种措施开展课内拓展阅读教学,以期为学生的语言文字的理解与运用等能力的塑造提供一定的理论示范。
  【关键词】网络环境  小学语文  课内拓展阅读  具体内涵  实践价值
  【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0169-02
  一、引言
  通常而言,阅读理解能力涵盖了一个人的逻辑思维能力及语言文字运用的基本素养,其自然成为语文学习中的一个最为关键的部分。在推行素质教育及互联网环境发展的时代大势下,各学科教师都在努力突破传统教学模式,并寻找新的教学思路以实现学生专业素养的全面提升。而对于小学语文中高年级教师而言,阅读教学思路可以从拓展课内阅读这一角度入手,即基于教材选文内容而为学生介绍背景相关或主旨相似的文章,在此基础上结合学生的心理与认知特点、阅读教学特征等要素优化教学品质,且以此探索出一条极具特色的阅读教学道路,以切实提升学生的逻辑思维能力及语言素养。
  二、网络环境下课内拓展阅读的具体内涵及其实践价值分析
  (一)其具体内涵介绍
  所谓课内拓展阅读,即教师在把握教材选用文章的具体内容基础上,围绕阅读教学的总体目标而向学生介绍具有一定差异性的文章,以此使学生深入理解选文传达的主旨,并能够通过拓展相关文章而建立起关于某一社会人文知识的系统认识,以此使学生的阅读范围变得多元化。而在互联网时代背景下,教师能够利用更加现代化的教学手段如网络教学资源为学生提供更丰富的阅读材料,并促使学生通过合作及自主学习等方式理解阅读材料的内容,最终实现阅读教学的总体目标,切实提升学生的语言文字表达及逻辑思维能力。
  对于包括小学中高年级在内的语文教学而言,其首要关键便是确立教学的总体目标,而后再采用适当的方式方法开展教学。因此,课内拓展阅读课堂的开展,需要紧紧围绕阅读及语文教学的整体方向,,细致筛选阅读资源的类型、内容且确保文章内容。在网络环境下,课内拓展阅读资源的内容更加丰富及其表现形式更加多元化,如教师可以利用视频、图片等直观的方式来拓展学生的阅读视野。值得注意的是,教师需要遵循学生的认知及心理发展特征等要素开展教学,即随着学生年龄的增长及年级的升高,教师需要为其提供更加深层次的阅读文本,以此不断增加其人文知识储备,使其通过与文本的互动延伸精神生命。而在开展课内拓展阅读教学时,教师需要确保学生的主体地位,并采取科学合理的教学方式,进而为其创建自主与合作有机结合的现代化阅读环境。
  (二)对学生成长产生的实践价值分析
  首先,小学阶段的学生尚未具有大量的社会与生活经验,其情绪与情感体验相对较少,而难以在表达中引发人们共鸣,而阅读本身则能够使学生在阅读中通过体会人物的心境而更新自身的情感体验,延长其精神生命,而在丰富学生精神生命体验的同时,阅读文本能够向学生传递一定的价值观,使学生能够在此过程中塑造认知与人格,促进其健康成长。其次,学生能够在阅读活动中感受多彩的人物与故事以满足其特有的好奇心,使学生在妙趣横生的作品中切身体会阅读的乐趣,并由此激发学生自身的创意表达。除此之外,教师引导学生进行课内拓展阅读能够使其在诸多人物对话与场景描写中理解作者的行文逻辑与语言表达方式,从而积累大量写作的专业经验并提高其写作能力。最后,学生的阅读积累能够成为其写作的间接经验,其往往能够在阅读过程中获得一定的感想而激发其写作灵感,阅读有力弥补了学生社会与生活经验不足这一劣势,使学生仍能够借助自主阅读与学习认识到外部世界的复杂与人生的奥妙。而无论是教材文章还是拓展性读物,都具有其自身的行文逻辑与试图传递的价值观念,对于逻辑思维与价值观尚在塑造期的小学生而言,增加其阅读量能够有效促进其思维与价值观的形成。学生在对书籍或文章的沉浸式阅读过程中,能够深入体会故事的发展逻辑与人物心理的变化,从而理解作者整体的行文逻辑,进而切实提升其逻辑思维等认知能力。
  三、在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读的有效路径探究
  (一)利用网络环境优势激发学生阅读兴趣及拓展其阅读视野
  为在网络环境下开展课内拓展阅读教学,教师首先需要激发学生阅读兴致及促使其自主开展阅读活动,因此需要开展更加趣味性的阅读课堂,如教师可以创建还原文章呈现的生动情境,场景的创造能够活跃阅读课堂的气氛,使学生沉浸于文章渲染的情绪中深刻体会文章的意境。这样的沉浸式阅读教学还可以吸引学生的注意力,使学生兴致盎然地参与到课堂中,由此提高教学效率与质量。就具体实践方法而言,老师可以使用互联网技术及多媒体设备生动呈现文章意境,打造合适的阅读场景,使相对枯燥的文字转变为可视可听的人物和风景等意象,这样一来,可以为学生刻画极其丰满的人物形象,使学生与文章主角对话,并使其全程融入动态情境中。而为使学生逐渐深入理解文章内容,教师可以通过设置层次性问题而循循善诱帮助学生加深对内容的理解,并鼓励学生积极主动地向老师提出有关文章的疑问,让学生可以跟随疑问的指导再次全面地阅读与理解文章,体会作者深意。
  为拓展学生的阅读视野,教师还需要鼓励学生自主进行阅读课内拓展的读物,并向其推荐合适的中外名著阅读书目,以此扩大学生的阅读广度与加深其阅读深度。为提升学生拓展阅读的效果,老师还可以在课堂中留出时间让学生进行阅读心得交流,使其详细阐述自己的阅读感受并能够从倾听他人的收获中拓宽自身的思维边界。具体实践而言,老师可以利用一周的其中一节作文课作为课外阅读分享时间,使学生分享文章书目的内容与主题、对人物的理解、结合现实的思考及自己印象深刻触动自己的文章语句等方面,这样的互动过程可以加深学生对文章的理解,扩大其阅读视野,充足其阅读的情感体验。诸如此类的活动可以使学生的阅读理解能力得到全面提升,而通过分享还能锻炼其表达能力,進而全面提高学生的语言素养。


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