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期刊类别:纯教育、G4
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国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着我国教育教学事业的不断蓬勃发展,小学语文阅读教学受到越来越多的重视,其中如何提高小学语文课外阅读的有效性,成为广大小学语文教师集中热议的话题。教师开展有效的课外阅读教学活动,一方面可以丰富小学生的基础语文知识,帮助小学生不断拓展语文视野,另外一方面有效提升小学生的语文综合能力以及语文文化素养,有益于小学生身心健康发展,让小学生成为高素质、高水平人才。
  【关键词】小学语文  课外阅读  有效性策略
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0171-02
  小学语文课程作为小学阶段的基础性学科,对小学生日后的发展起到十分重要的作用,而课外阅读作为小学语文教学内容的重要组成部分,课外阅读的有效性是提升小学生语文综合能力的关键因素。但就当前的阅读教学而言,仍存在诸多问题,在阅读教学中忽视学生的主体学习地位,阅读内容缺乏一定的深度和广度等等,因此教师应当及时调整教学方案,寻找小学语文课外阅读有效性的基本策略,有效提高阅读教学质量。
  1.当前小学语文课外阅读存在的问题分析
  1.1学生自主阅读能力培养的不足
  对于小学阶段的学生来说,由于他们的年龄偏小、语文基础知识薄弱等原因,小学生的自学能力普遍都不是很强,在此种情况下就需要教师不断培养其自学能力。而就当前的小学语文阅读课堂教学来说,教师对于小学生的自学培养力度有限,在一定程度上制约小学生阅读学习的发展[1]。首先,教师长期处于各种考试和考核的环境下,造成教学理念和教学方法部分僵化,只注重小学生的阅读教学成绩,而忽略掉小学生阅读能力到底如何,单一要求小学生卷面成绩的做法,让小学生对于语文阅读学习的兴趣并不高,缺乏一定的学习主观能动性;其次,教师在培养小学生阅读学习的过程中,往往对于阅读后的问题有一定参考答案,让小学生依据参考答案展开自身的学习活动,但众所周知语文阅读教学后的问题本身并没有固定的答案,每位小学生其实对阅读文章的理解均可以不同,正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,每位小学生看待问题的角度均不同,得出的结果也自然而然有所不同,教师一味依照参考答案而进行的阅读教学,将会极大影响小学生自学能力的培养,小学生无法打开自身的想象力和创造力,使其日后的语文学习发展有限;最后,在小学语文课外阅读课堂教学活动中,教师缺乏一定的实践教学,总是徘徊于理论性质的阅读教学,使小学生的阅读能力受到一定的限制,让实践教学和理论教学相脱节,造成小学生阅读教学课堂关注度不高,也因此影响小学生阅读自学能力的培养。对小学生自学能力培养不足,将直接影响小学生课外阅读的有效性。
  1.2缺乏对学生的引导
  随着新课程改革的不断深化和发展,教师越来越重视学生的主体学习地位,将学习主动权交还给小学生,但在此过程中并不是要求教师完全放手,不管小学生的学习方向是否正确,让小学生随意性地开展学习活动,要求教师以教学内容引导者的身份而存在,有效对小学生进行必要的教学引导工作,让小学生的学习效率变得更高效,更加积极主动展开相关学习活动[2]。而根据小学语文课外阅读教育教学活动的情况来看,教师缺乏一定的引导,使小学生的课外阅读学习本身具有一定的盲目性,从而导致小学生的课外阅读效果并不尽如人意。第一,小学生的课外阅读与课本教材内容存在脱节现象。在小学语文阅读教学活动中,教师只单纯针对课本教材进行一般性的讲解,让小学生掌握最为基础的语文知识,而没有对课本教材进行深度挖掘,使小学生对于课本教材内容的学习处于懵懵懂懂的状态,而后教师要求小学生结合课本教材内容延伸的课外阅读学习,小学生更是毫无头绪,不知该从何处进行课外阅读的延伸学习,造成小学生学习目标的缺失。第二,阅读教学和写作教学两者联系不紧密。在阅读教学的过程中,阅读教学应与写作教学进行有效融合,两者可以相互促进、相互发展。而就现在的小学语文阅读教学来说,教师将阅读教学和写作教学分开教授,缺乏进行有效连接的引导性工作,小学生的课外阅读学习热情并不高涨。小学生在阅读学习的过程中,无法了解和掌握课外阅读学习的目的是什么,而在写作学习的过程中,也同样无法将平时的课外阅读素材充分调动起来,使两者的关联性不大。教师缺乏对小学生的引导工作,导致小学生的课外阅读学习具有一定的盲目性,使小学生“知其然而不知其所以然”,降低小学生课外阅读教学的有效拓展。
  1.3阅读氛围营造不足
  根据以往对小学语文课外阅读教学课堂的不断观察发现,部分小学语文教师存在不重视阅读教学的情况,在阅读教学的过程中,也不注重对于阅读氛围的营造,让阅读教学课堂整体处于沉闷、枯燥、无趣的教学状态中,教师机械性讲解,导致小学生阅读学习课堂关注度不高,造成小学生觉得阅读学习是可有可无的错误想法,,更甚至单方面认为阅读学习是在浪费时间、毫无意义。在课外阅读氛围营造不足的环境中长期学习,第一,会让小学生失去阅读学习的兴致,使小学生的基础阅读知识掌握不足;第二,让小学生无法从阅读中体验情感,造成小学生的内心情感不够丰富,小学生无法从文章作者的角度出发,找到心灵上的共鸣;第三,让小学生不能感受到阅读教学的价值,长此以往对阅读教学渐渐轻视,造成小学生形式化的阅读教学局面。在小学语文课外阅读教学中,阅读氛围的营造不足,抑制小学生语文综合素养的养成。
  2.小学语文课外阅读有效性策略研究
  2.1科学布置阅读任务,培养学生自主阅读能力
  课外阅读作为丰富小学生知识,提升小学生认知能力的有效途径之一,在小学语文阅读教学中占有非常重要的地位。基于此,教师应当采用科学合理的方法进行教学配置,为小学生布置一定的阅读任务,培养小学生的自学能力,以期通过小学生有效的阅读学习,养成良好的学习习惯,促进小学生日后的发展[3]。在布置阅读任务的过程中,第一,教师应当结合课本教材內容。将课外阅读作为课本教材内容的延伸,通过课外阅读内容的延伸,使小学生更扎实地掌握课本教材内容,提升小学生体悟阅读文章作者情感的能力,同时使课外阅读成为教学内容的有效补充,既符合新课程改革的基本要求,又满足小学生当前的实际学习需求。第二,教师从小学生的兴趣爱好出发,根据小学生的认知能力发展水平进行课外阅读教材的筛选。小学阶段正是学生处于身心发展的重要时期,小学生的心智还没有成熟,因此在筛选课外读物时应当充分考虑小学生的喜好和实际需求,准确把握好小学生的心理特点,不断激发小学生的阅读求知欲望,让阅读学习发挥出最大价值。例如在《人之初》一课的教学活动中,在小学生学习部分《三字经》的教学内容后,首先,教师从课本教材内容的角度出发,找到《弟子规》可以作为小学生的课外阅读教材,使小学生通过阅读《弟子规》得到教学知识的有效延伸,指导小学生将课堂所讲解的内容更加扎实掌握。其次,教师从小学生的视角出发,在《弟子规》的内容中为小学生进行章节的筛选工作,调动小学生的阅读兴趣,使小学生愿意主动开展阅读的学习,养成良好的阅读习惯。通过教师科学布置阅读任务,逐步建立小学生的学习习惯,使小学生具有一定的自学能力,高质高效地完成阅读学习。


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