【摘要】随着我国教育教学事业的不断蓬勃发展，小学语文阅读教学受到越来越多的重视，其中如何提高小学语文课外阅读的有效性，成为广大小学语文教师集中热议的话题。教师开展有效的课外阅读教学活动，一方面可以丰富小学生的基础语文知识，帮助小学生不断拓展语文视野，另外一方面有效提升小学生的语文综合能力以及语文文化素养，有益于小学生身心健康发展，让小学生成为高素质、高水平人才。
　　【关键词】小学语文  课外阅读  有效性策略
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0171-02
　　小学语文课程作为小学阶段的基础性学科，对小学生日后的发展起到十分重要的作用，而课外阅读作为小学语文教学内容的重要组成部分，课外阅读的有效性是提升小学生语文综合能力的关键因素。但就当前的阅读教学而言，仍存在诸多问题，在阅读教学中忽视学生的主体学习地位，阅读内容缺乏一定的深度和广度等等，因此教师应当及时调整教学方案，寻找小学语文课外阅读有效性的基本策略，有效提高阅读教学质量。
　　1.当前小学语文课外阅读存在的问题分析
　　1.1学生自主阅读能力培养的不足
　　对于小学阶段的学生来说，由于他们的年龄偏小、语文基础知识薄弱等原因，小学生的自学能力普遍都不是很强，在此种情况下就需要教师不断培养其自学能力。而就当前的小学语文阅读课堂教学来说，教师对于小学生的自学培养力度有限，在一定程度上制约小学生阅读学习的发展[1]。首先，教师长期处于各种考试和考核的环境下，造成教学理念和教学方法部分僵化，只注重小学生的阅读教学成绩，而忽略掉小学生阅读能力到底如何，单一要求小学生卷面成绩的做法，让小学生对于语文阅读学习的兴趣并不高，缺乏一定的学习主观能动性;其次，教师在培养小学生阅读学习的过程中，往往对于阅读后的问题有一定参考答案，让小学生依据参考答案展开自身的学习活动，但众所周知语文阅读教学后的问题本身并没有固定的答案，每位小学生其实对阅读文章的理解均可以不同，正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每位小学生看待问题的角度均不同，得出的结果也自然而然有所不同，教师一味依照参考答案而进行的阅读教学，将会极大影响小学生自学能力的培养，小学生无法打开自身的想象力和创造力，使其日后的语文学习发展有限;最后，在小学语文课外阅读课堂教学活动中，教师缺乏一定的实践教学，总是徘徊于理论性质的阅读教学，使小学生的阅读能力受到一定的限制，让实践教学和理论教学相脱节，造成小学生阅读教学课堂关注度不高，也因此影响小学生阅读自学能力的培养。对小学生自学能力培养不足，将直接影响小学生课外阅读的有效性。
　　1.2缺乏对学生的引导
　　随着新课程改革的不断深化和发展，教师越来越重视学生的主体学习地位，将学习主动权交还给小学生，但在此过程中并不是要求教师完全放手，不管小学生的学习方向是否正确，让小学生随意性地开展学习活动，要求教师以教学内容引导者的身份而存在，有效对小学生进行必要的教学引导工作，让小学生的学习效率变得更高效，更加积极主动展开相关学习活动[2]。而根据小学语文课外阅读教育教学活动的情况来看，教师缺乏一定的引导，使小学生的课外阅读学习本身具有一定的盲目性，从而导致小学生的课外阅读效果并不尽如人意。第一，小学生的课外阅读与课本教材内容存在脱节现象。在小学语文阅读教学活动中，教师只单纯针对课本教材进行一般性的讲解，让小学生掌握最为基础的语文知识，而没有对课本教材进行深度挖掘，使小学生对于课本教材内容的学习处于懵懵懂懂的状态，而后教师要求小学生结合课本教材内容延伸的课外阅读学习，小学生更是毫无头绪，不知该从何处进行课外阅读的延伸学习，造成小学生学习目标的缺失。第二，阅读教学和写作教学两者联系不紧密。在阅读教学的过程中，阅读教学应与写作教学进行有效融合，两者可以相互促进、相互发展。而就现在的小学语文阅读教学来说，教师将阅读教学和写作教学分开教授，缺乏进行有效连接的引导性工作，小学生的课外阅读学习热情并不高涨。小学生在阅读学习的过程中，无法了解和掌握课外阅读学习的目的是什么，而在写作学习的过程中，也同样无法将平时的课外阅读素材充分调动起来，使两者的关联性不大。教师缺乏对小学生的引导工作，导致小学生的课外阅读学习具有一定的盲目性，使小学生“知其然而不知其所以然”，降低小学生课外阅读教学的有效拓展。
　　1.3阅读氛围营造不足
　　根据以往对小学语文课外阅读教学课堂的不断观察发现，部分小学语文教师存在不重视阅读教学的情况，在阅读教学的过程中，也不注重对于阅读氛围的营造，让阅读教学课堂整体处于沉闷、枯燥、无趣的教学状态中，教师机械性讲解，导致小学生阅读学习课堂关注度不高，造成小学生觉得阅读学习是可有可无的错误想法，，更甚至单方面认为阅读学习是在浪费时间、毫无意义。在课外阅读氛围营造不足的环境中长期学习，第一，会让小学生失去阅读学习的兴致，使小学生的基础阅读知识掌握不足;第二，让小学生无法从阅读中体验情感，造成小学生的内心情感不够丰富，小学生无法从文章作者的角度出发，找到心灵上的共鸣;第三，让小学生不能感受到阅读教学的价值，长此以往对阅读教学渐渐轻视，造成小学生形式化的阅读教学局面。在小学语文课外阅读教学中，阅读氛围的营造不足，抑制小学生语文综合素养的养成。
　　2.小学语文课外阅读有效性策略研究
　　2.1科学布置阅读任务，培养学生自主阅读能力
　　课外阅读作为丰富小学生知识，提升小学生认知能力的有效途径之一，在小学语文阅读教学中占有非常重要的地位。基于此，教师应当采用科学合理的方法进行教学配置，为小学生布置一定的阅读任务，培养小学生的自学能力，以期通过小学生有效的阅读学习，养成良好的学习习惯，促进小学生日后的发展[3]。在布置阅读任务的过程中，第一，教师应当结合课本教材內容。将课外阅读作为课本教材内容的延伸，通过课外阅读内容的延伸，使小学生更扎实地掌握课本教材内容，提升小学生体悟阅读文章作者情感的能力，同时使课外阅读成为教学内容的有效补充，既符合新课程改革的基本要求，又满足小学生当前的实际学习需求。第二，教师从小学生的兴趣爱好出发，根据小学生的认知能力发展水平进行课外阅读教材的筛选。小学阶段正是学生处于身心发展的重要时期，小学生的心智还没有成熟，因此在筛选课外读物时应当充分考虑小学生的喜好和实际需求，准确把握好小学生的心理特点，不断激发小学生的阅读求知欲望，让阅读学习发挥出最大价值。例如在《人之初》一课的教学活动中，在小学生学习部分《三字经》的教学内容后，首先，教师从课本教材内容的角度出发，找到《弟子规》可以作为小学生的课外阅读教材，使小学生通过阅读《弟子规》得到教学知识的有效延伸，指导小学生将课堂所讲解的内容更加扎实掌握。其次，教师从小学生的视角出发，在《弟子规》的内容中为小学生进行章节的筛选工作，调动小学生的阅读兴趣，使小学生愿意主动开展阅读的学习，养成良好的阅读习惯。通过教师科学布置阅读任务，逐步建立小学生的学习习惯，使小学生具有一定的自学能力，高质高效地完成阅读学习。