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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着教育事业的飞速发展,素质教育开始越来越受到重视,我国的义务教育是针对每一个学生的,不会因为学生的智力高低、身体以及性格是否有缺陷而差别对待,对于每一个学生都会一视同仁。但是现在的教育局面下,越来越多的学困生的出现让教育面临着巨大的难题,学困生的转变教育是一个亟待解决的难题。对于学困生的形成原因以及解决方式一直是教师研究的重点[1]。小学是开展教育的初始阶段,所以小学学困生的转变更是重中之重,只有从一开始就完成转变,那么学生对于以后的学习才能更加积极热情、得心应手。
  【关键词】小学数学  学困生转变教育  有效措施
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0165-02
  一、引言
  学困生是指那些对学习不感兴趣、智力得不到正常开发、自律能力差的学生,他们的形成原因很多,可能由于智力缺陷、情感缺失、不良的行为习惯等等多种因素构成,而数学学科具有抽象性,对逻辑思维能力要求较高,所以数学学科出现学困生的概率远大于其他学科,而小学生因为身心发展尚不成熟,逻辑思维能力差,更偏向于具体的形象思维,所以在数学的学习上就存在一定的困难,加之小学生的专注能力差,对于小学数学学习中遇到的困难很难长时间地集中精力去解决,而部分教师受传统教育模式影响,对于成绩优异、课堂表现突出的学生格外喜欢,造成那些渴望获得教师关注的成绩差的学生的心理失衡,久而久之,学困生的数量就逐渐增多。所以,为了成功地对学困生进行教育转化,教师要对自己的教学思维和教学模式進行创新,对所有学生一视同仁,增加对学困生的关注度,主动关心他们的学习生活,增加学困生的学习信心,提高学困生的学习效率[2]。
  二、小学数学学困生的形成原因
  (一)学生自身因素
  首先,,小学生由于身心发展还不成熟,自制能力差,对事物的专注能力也差,数学学习的内容相对于其他课程来说,对逻辑思维能力以及抽象思考有较大的要求,而小学生的逻辑思维能力发展不健全,思维方式偏于具体化,所以在数学学习方面存在一定困难;其次,因为小学生正处于活泼好动的年纪,对于一切新鲜事物有极大的好奇心,很难对一件事物过多的集中注意力,容易被新奇事物转移注意力,而数学的学习由于其严谨性,所以数学的一些符号以及公式的学习过于复杂,学习过程枯燥无味,难以引起小学生的学习兴趣,没有学习兴趣做基础,学习成绩自然就差;再次,小学生还处于爱玩闹的年纪,对于学习没有积极的态度,自主思维能力较差,过分依赖教师的讲解;最后,由于没有一个良好的学习方法,小学生课前不预习,上课注意力不集中,课后没有良好的复习习惯,对于数学知识的学习只有死记硬背,没有自主学习、自主思考的意识[3]。
  (二)教师缺乏对学生的重视
  由于教师受传统教学模式的影响,过于注重学生的学习成绩,对于学习成绩优异的学生给予更多的关注,而小学生的心理发展特性决定了他们渴望得到身边人的关注,尤其是对于教师的关注程度更加重视,而教师对于成绩优异的学生的偏爱、对于学困生的忽视导致了学困生心理的不平衡,最终导致学困生对于数学的学习更加厌烦。
  (三)家庭教育的缺失
  由于计划生育的实施以及育儿观的转变,现在的孩子大部分是独生子女,家长对于孩子的教育不到位,疏于和孩子沟通,导致孩子性格孤僻,抵触与他人交流,甚至有些家长由于忙于工作,根本无暇关注孩子的学习情况,把孩子交给长辈,老年人无法给予孩子有效的辅导,所以学生的成绩不能得到很好的提升。
  (四)社会大环境因素
  由于信息化的不断发展,手机、电脑等电子产品的普及,以及网络环境和小学生身心发展的不健全,容易受网络不良信息蛊惑,导致很多学生沉迷网络,无心学习,学习积极性降低,成绩下降,最终成为学困生。
  三、学困生转化教育的有效措施
  (一)改进教学方法,分层教学
  之所以要施行分层教学,是因为每个学生都是独立的个体,有自己的特点,由于自身原因以及一些外部因素的影响,导致学生对于知识的掌握情况是不同的,所以在课堂教学中就需要教师把握好学生间的层次差距,根据学生对知识的不同掌握情况,因材施教,让每一个层次的学生都能够感觉到教师的重视和关注,让他们在一个和谐融洽的环境下进行学习,对于学生学习中遇到的问题积极地寻找解决的方法,最终使学生获得成绩的提升[4]。
  第一,在日常的课堂教学中,由于教师对于学困生的关注度很低,学困生经常被教师忽视,没有一个良好的学习环境,为了改善这一情况,教师可以为学困生“开小灶”,把学困生的座位调换到自己跟前,方便教师随时随地对学困生的学习情况进行观察、指导,增加教师对学困生的关注度,小学生渴望被教师关注的心态大大地得到满足,并且在教师的积极教导下,潜移默化地改掉不良的学习习惯,建立良好的学习习惯,提升数学成绩[5]。此外,教师还可以安排学困生和成绩优异的学生坐在一起,让成绩优异的同学多多与学困生进行沟通,督促学困生学习,在其遇到困难时及时给予帮助,让学困生在成绩优异学生的带领下不断进步。
  第二,做好对于学困生的课上辅导工作,教师在为同学们进行课堂练习时,重点关注学困生的完成情况,在发现学困生遇到困难时给予及时的指导,让学困生完成对于课内知识的掌握。
  第三,在教师对学生的作业进行批改时,尽量把成绩优异学生的作业放到课后,而学困生的作业尽量做到当堂完成,因为学困生的作业问题较多,在课堂进行作业批改能够及时地发现学困生学习中存在的错误让其及时得以纠正。
  第四,教师通过对学困生课堂听讲以及作业完成情况进行分析,了解学困生知识掌握不足的地方,利用课余时间对学困生进行查漏补缺,帮助学困生掌握之前缺失的知识。例如重点对学生进行计算题的锻炼,每周都给学困生进行额外的练习布置,并及时地批改、讲解。


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