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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】现代化教育正在跟随时代的发展脚步不断进行整改与创新,小学教育也在新一轮基础教育课程的发展前提之下逐渐严谨,尤其是小学特殊教育,更是现阶段教育领域中的重点关注对象。当前,我国依旧存在大量的特殊学生,特殊学生与其他儿童相比,主要是智力存在一定的问题,在逻辑思维与实际实践方面也相对低下。而这些缺陷多为生理缺陷,只能通过相应训练来提升特殊学生的各项能力。特殊教育与小学教育具有一定区别,,在教学管理进程中应该最大程度调动各种因素与力量,增进学校教育管理的实效性,帮助特殊学生克服缺陷,提升适应能力。
  【关键词】新课改  小学特殊教育  教学管理
  【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0159-02
  一、引言
  当前阶段,社会进程中各个方面都要健康持续发展,对于特殊学生的教育工作也逐渐受到社会各界人士的关注与重视,之所以如此关注特殊学生的教育工作,主要是因为这类学生在日常生活中不单单极其容易遭受到其他人的歧视,在自身生活中也存在着一定的困难。因此,在新一轮基础教育课程改革的背景之下,应该通过特殊手段的教育与管理,从而提升特殊学生的各项能力,进而提升特殊学生在未来社会中的生存能力与适应能力。基于此,本文将对新一轮基础教育改革前提之下,小学特殊教育教学管理中存在的问题与解决措施进行分析与阐述,旨在提升特殊教育教学水平,促进学生各项能力的进步。
  二、特殊教育所面对的学生存在的问题
  特殊教育所面对的学生为某一些方面有缺陷的儿童,其主要是因为智力在发展阶段发生的障碍或者智力发育存在一定的缺陷而造成的,同时其大脑受到了器质性损害而使得大脑发育不完整,因此导致这些特殊学生在认知能力等方面出现了障碍。具体来说主要有以下几个方面的问题:1.学生的平衡感失调,体现为注意力涣散、学习无法专心等。在这些问题的阻碍之下,导致学生很难与其他学生一同参与游戏或者学习活动,并且在学习中无法与其他学生进行有效的配合。除此以外,还有可能出现特殊学生说话延迟等较为严重的情况;2.这一类特殊学生的肢体动作极其不协调,在这一群体之中,其在身体的平衡能力方面也较差,因此在平时的走路中经常会出现摔跤等情况。如正常的跑步、骑车等运动,特殊学生都无法正常进行;3.这一类学生的听觉较差,学生的听觉不灵敏的问题在日常生活中的各个方面都有体现,如这些特殊学生可以长时间观看电视剧、动画片,但是却无法与其他学生进行有效交流,除此以外,对于别人所说的话,这一类学生没有表现出很强烈的关心与在意。
  三、小学特殊教育现状
  (一)教学模式存在缺陷
  因为之前对于特殊教育的忽视,使得特殊教育的教学系统存在一定的缺陷之处,即使特殊教育的对象为某一方面存在缺陷的学生,但是也没有有效完善的教学系统来监督提升学生的学习与身体、心理健康成长发育。除此以外,特殊教育学校中的教师依旧没有转变自身的教学理念,其教育管理的手段不够灵活,也不够与时俱进,没有以学生的实际情况为教学管理活动开展的基础,也无法切实为每一个学生的成长发展情况定制合理有效的学习计划。学生的心理本来就较为脆弱,再加上“特殊”身份的存在,如若缺少合理完整的教学体系来引导教育学生,就极有可能无法为特殊学生的身心成长与学习生活带来有效的帮助与提升。
  (二)缺少专业人才
  虽然国家已经逐渐增进对于特殊教育教学的关注与帮助力度,但是特殊学校中存在的专业性特殊教育教学教师的数量却依旧较为缺乏,无法满足实际教学需要。一旦特殊学生的数量增多,具备专业能力的教师数量就难以有效符合实际学校的需求,使得特殊学校中教师队伍出现鱼龙混杂的教学状况,没有办法切实提升每一位学生的学习与成长发展进步,出现了特殊教学层次不齐的情况。并且特殊教育学校大部分所应用的管理模式为封闭式管理,特殊学生很难与外界进行接触感知,学生的大多数时间是依靠教师来对其进行教学与引领,如若教师的专业性较差,专业知识缺乏,那么对于学生的教学成效也不会明显。
  四、小学特殊教育教学管理措施
  (一)注重个体差异
  每一个特殊学生都是独立的个体,每一个特殊学生的情况也都不同。特殊学生在某一方面存在缺陷并且特殊学生的心理活动也都是不相同的,因此,教师在开展教学时,应该重视每一个特殊学生的差异性,从而更加有益于教师教学管理活动的开展,提升特殊学生的学习效能,补足学生思想意识上的欠缺。教师在实际教学进程中不仅应该注重到特殊学生存在的差异,更应该尊重不同的学生所存在的差异。建立起新式教学思维,最大程度认识并掌握特殊学生的差异性对于教学水平的提升具有重要的意义。因此,教师在为特殊学生设计、制定课堂活动时,只有增进与特殊学生之间的交流与沟通,切实明确特殊学生的实际学习能力与个人情况,才能根据不同的学生进行针对性教学。例如教师在讲解《老师与同学》这一课程时,该课文主要有两个词语,一是老师,二是同学,并且其中还包括“我会听”“我会读”“我会说”这三个模块,教师在教学中可以让轻度智力问题、具有一定语言能力的学生对照课本中的图片自行读出“老师”“同学”等词语;对于智力障碍稍稍严重并且语言能力较差的學生注意听老师的阅读,可以跟随教师读出“老师”“同学”等词语;对于智力障碍严重,基本不具备语言能力与写字能力的学生保持安静,倾听教师的朗读,并可以简单地发出声音即可。在写字教学环节中,对于智力轻度障碍的学生教师需要其可以根据课本中的图片认识到老师与同学,并且教师要教授学生掌握正确拿笔的姿势,独自完成图片与汉字的连线。对于可以跟随教师读出词语的学生,应该在教师的引导之下完成连线;对于智力严重残缺的学生,教师应该手把手教导其进行连线。只有教师根据学生的不同情况进行教学,才能最大程度提升教学质量,让特殊学生在日积月累中发现学习的乐趣,并在学习中提升思考与研究的能力。


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