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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】针对专业理论课程涉及面广、概念抽象、理论性强的特点以及学生学习难的问题,本文提出了一种基于问题学习的线上线下融合教学模式。该模式通过线上线下教学的合理分配,拓展了学生知识面,提高了学生的学习兴趣;通过引导问题将线上教学与线下教学形成一个闭合回路,使学习更具系统性和逻辑性。二者的有机融合,有效提高了教学效果。
  【关键词】融合教学  线上线下  通信原理  问题学习
  【中图分类号】G434;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0153-02
  1.引言
  专业理论课程的教学目的,是使学生能够牢固掌握本专业工程技术中所必须的专业基础知识,包括基本理论和基本方法,它不仅是学生后续专业设备课的基础,也是毕业后从事专业技术工作的基础。但是,由于这类课程普遍具有理论性强、知识涉及面广、概念抽象的特点,学生在学习过程中容易产生畏难情绪,进而影响学习积极性和学习效果。
  伴随着信息化时代的到来,MOOC、雨课堂等优质网络平台不断涌现,使得线上学习资源不断丰富,可以更加全面、多元化地满足学生对知识的需求;“在线课程+案例研讨”“在线课程+技能实操”等创新教学模式的不断涌现,使得教学形式更加灵活,更加有效地激发了学生的学习兴趣;此外,“问题导向教学法”“问题驱动教学法”等教学方法的不断创新实践,使得系统学习成为了可能。基于此,我们提出一种“基于问题学习的线上线下融合教学”模式,并将其运用于实践。
  二、线上线下融合教学模式
  (一)科学界定
  “互联网+教育”时代,关于线上线下混合式教学的论述有很多,混合的目的不仅仅是为了增加学习平台或获取知识的途径,混合的最终目的在于融合[1]。
  线上线下融合(OMO,Online Merge Offline)模式,2017年被创新工场创始人李开復反复提出,2019年成为各教育机构关注的重点,并将其作为主要战略提出。采用OMO教学模式,不是将线上教育与线下教育进行简单的叠加,或是将部分线下课程录好后搬到线上去学习,而是结合每门课程的不同特点,把“线下做不到的”或是“线下做得到但是效率比较低的”教学服务场景,借助线上教学去实现;把“线上做不到的”或“线上无法感受到的”,借助线下教学去体验。通过这种方式,把线上与线下教学有机地融合为一体。
  (二)融合方式
  融合教学的根本目的在于提高教学质量。线上线下融合教学不是一蹴而就的,它需要在教学过程中不断探索和研究各自的优势,,取长补短,才能产生1+1>2的效应。
  就目前研究,线上、线下教学的主要优点和不足表现为:线下教学便于实现标准化、齐步走,这一方面提高了教学效率,保证了规模化教学的需求,但另一方面限制了学生学习的主动权,降低了学习兴趣;线上教学,把学习的主动权交给学生,实现了学生个性化学习的需要,但另一方面,对于部分约束力差、不擅长自主学习的学生,单纯的线上教学还无法实现与线下教学的实质等效。因此,线上线下教学的最佳组合应该是线上进行辅助课(预习、复习、拓展)和日常测评,补齐知识短板,提供学习数据;线下进行正课、实验课和研讨课,完成知识内化,提高学习质量。具体融合方式如图1所示:
  通过该融合模式,一方面保证了学习效率,另一方面又可满足学生个性化学习的需求。
  但是,结合前期《通信原理》课程线上、线下授课体验、学生反馈意见及阶段性测试结果,受学生自身学习能力限制,还无法灵活运用所学知识形成系统的知识体系。对于这一问题,经过反复研究,我们提出了基于“问题学习”的OMO教学模式。
  三、问题学习教学法在OMO教学模式中的应用
  (一)问题学习教学法
  问题学习教学法(Problem Based Learning, PBL)是1969年美国神经病学教授Barrows首次提出的,该方法将学生、老师和问题作为教学的三大基本要素,强调以学生的主动学习为主,老师进行启发性教育,通过创设问题情境,引导学生积极思考[2]。目前,该方法已在临床医学以及部分计算机基础教学中得到了广泛应用[3-4]。
  将PBL教学法引入到OMO教学模式中,一方面将学生的学习过程与学习任务或者问题相挂钩,使其具有一定的目的性和指向性,可提高学生学习效率;另一方面以“问题”为主线,将问题贯穿于线上、线下教学的各个环节,形成一个闭合回路,可提高学生的知识运用能力和综合能力。问题学习教学法与线上线下融合教学的具体结合方式如图2所示:
  在这个闭合回路中,通过“提出的问题”将分散的知识点有机地串联起来,由学生根据线上课程,自主学习;通过“问题的解答”帮助学生理解各知识点之间的内在关联,进而将线下教学与线上教学衔接起来,帮助学生形成系统的思维模式,构建网状的知识体系,更好地发挥线上线下融合教学的优势。
  (二)引导问题的设计
  PBL教学法的关键是引导问题的设计,要把握好以下几个原则:
  一要围绕教学目标。教学活动的开展要围绕教学目标,因此,在进行问题设计时首先要明确本门课程总的教学目标,然后将其细化为一个个小的目标、小的问题,使其能够对所有的知识点的学习起到“穿针引线”的作用。通过线上引导问题,帮助学生明确本单元或本模块所要学习的知识点;通过线下引导问题,帮助学生构建知识点之间的内在关联,通过小组讨论、老师讲解,提高学生对所学知识的综合运用能力,实现教学目标。
  二要符合基本学情。经调查了解到,00后学生普遍具有思维敏捷、动手能力强、自我约束能力弱的特点,因此,线上引导问题的设计应以填空题、判断题为主,保证学习目标可量化、可达成,且具有一定的闯关性质,充分调动学生的学习积极性;线下引导问题的设计应主要以思考题和讨论题为主,力争使每名学生都能参与到课堂讨论中来,提高学生的课堂参与度,真正体现“学为主体”的教学理念。


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