【摘要】针对专业理论课程涉及面广、概念抽象、理论性强的特点以及学生学习难的问题，本文提出了一种基于问题学习的线上线下融合教学模式。该模式通过线上线下教学的合理分配，拓展了学生知识面，提高了学生的学习兴趣;通过引导问题将线上教学与线下教学形成一个闭合回路，使学习更具系统性和逻辑性。二者的有机融合，有效提高了教学效果。
　　【关键词】融合教学  线上线下  通信原理  问题学习
　　【中图分类号】G434;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0153-02
　　1.引言
　　专业理论课程的教学目的，是使学生能够牢固掌握本专业工程技术中所必须的专业基础知识，包括基本理论和基本方法，它不仅是学生后续专业设备课的基础，也是毕业后从事专业技术工作的基础。但是，由于这类课程普遍具有理论性强、知识涉及面广、概念抽象的特点，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，进而影响学习积极性和学习效果。
　　伴随着信息化时代的到来，MOOC、雨课堂等优质网络平台不断涌现，使得线上学习资源不断丰富，可以更加全面、多元化地满足学生对知识的需求;“在线课程+案例研讨”“在线课程+技能实操”等创新教学模式的不断涌现，使得教学形式更加灵活，更加有效地激发了学生的学习兴趣;此外，“问题导向教学法”“问题驱动教学法”等教学方法的不断创新实践，使得系统学习成为了可能。基于此，我们提出一种“基于问题学习的线上线下融合教学”模式，并将其运用于实践。
　　二、线上线下融合教学模式
　　（一）科学界定
　　“互联网+教育”时代，关于线上线下混合式教学的论述有很多，混合的目的不仅仅是为了增加学习平台或获取知识的途径，混合的最终目的在于融合[1]。
　　线上线下融合（OMO，Online Merge Offline）模式，2017年被创新工场创始人李开復反复提出，2019年成为各教育机构关注的重点，并将其作为主要战略提出。采用OMO教学模式，不是将线上教育与线下教育进行简单的叠加，或是将部分线下课程录好后搬到线上去学习，而是结合每门课程的不同特点，把“线下做不到的”或是“线下做得到但是效率比较低的”教学服务场景，借助线上教学去实现;把“线上做不到的”或“线上无法感受到的”，借助线下教学去体验。通过这种方式，把线上与线下教学有机地融合为一体。
　　（二）融合方式
　　融合教学的根本目的在于提高教学质量。线上线下融合教学不是一蹴而就的，它需要在教学过程中不断探索和研究各自的优势，，取长补短，才能产生1+1>2的效应。
　　就目前研究，线上、线下教学的主要优点和不足表现为：线下教学便于实现标准化、齐步走，这一方面提高了教学效率，保证了规模化教学的需求，但另一方面限制了学生学习的主动权，降低了学习兴趣;线上教学，把学习的主动权交给学生，实现了学生个性化学习的需要，但另一方面，对于部分约束力差、不擅长自主学习的学生，单纯的线上教学还无法实现与线下教学的实质等效。因此，线上线下教学的最佳组合应该是线上进行辅助课（预习、复习、拓展）和日常测评，补齐知识短板，提供学习数据;线下进行正课、实验课和研讨课，完成知识内化，提高学习质量。具体融合方式如图1所示：
　　通过该融合模式，一方面保证了学习效率，另一方面又可满足学生个性化学习的需求。
　　但是，结合前期《通信原理》课程线上、线下授课体验、学生反馈意见及阶段性测试结果，受学生自身学习能力限制，还无法灵活运用所学知识形成系统的知识体系。对于这一问题，经过反复研究，我们提出了基于“问题学习”的OMO教学模式。
　　三、问题学习教学法在OMO教学模式中的应用
　　（一）问题学习教学法
　　问题学习教学法（Problem Based Learning， PBL）是1969年美国神经病学教授Barrows首次提出的，该方法将学生、老师和问题作为教学的三大基本要素，强调以学生的主动学习为主，老师进行启发性教育，通过创设问题情境，引导学生积极思考[2]。目前，该方法已在临床医学以及部分计算机基础教学中得到了广泛应用[3-4]。
　　将PBL教学法引入到OMO教学模式中，一方面将学生的学习过程与学习任务或者问题相挂钩，使其具有一定的目的性和指向性，可提高学生学习效率;另一方面以“问题”为主线，将问题贯穿于线上、线下教学的各个环节，形成一个闭合回路，可提高学生的知识运用能力和综合能力。问题学习教学法与线上线下融合教学的具体结合方式如图2所示：
　　在这个闭合回路中，通过“提出的问题”将分散的知识点有机地串联起来，由学生根据线上课程，自主学习;通过“问题的解答”帮助学生理解各知识点之间的内在关联，进而将线下教学与线上教学衔接起来，帮助学生形成系统的思维模式，构建网状的知识体系，更好地发挥线上线下融合教学的优势。
　　（二）引导问题的设计
　　PBL教学法的关键是引导问题的设计，要把握好以下几个原则：
　　一要围绕教学目标。教学活动的开展要围绕教学目标，因此，在进行问题设计时首先要明确本门课程总的教学目标，然后将其细化为一个个小的目标、小的问题，使其能够对所有的知识点的学习起到“穿针引线”的作用。通过线上引导问题，帮助学生明确本单元或本模块所要学习的知识点;通过线下引导问题，帮助学生构建知识点之间的内在关联，通过小组讨论、老师讲解，提高学生对所学知识的综合运用能力，实现教学目标。
　　二要符合基本学情。经调查了解到，00后学生普遍具有思维敏捷、动手能力强、自我约束能力弱的特点，因此，线上引导问题的设计应以填空题、判断题为主，保证学习目标可量化、可达成，且具有一定的闯关性质，充分调动学生的学习积极性;线下引导问题的设计应主要以思考题和讨论题为主，力争使每名学生都能参与到课堂讨论中来，提高学生的课堂参与度，真正体现“学为主体”的教学理念。