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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着我国医疗机构的社会服务职能逐步增加,对于医疗人才的培育也必须落实基础方法和内容角度的创新,因此文章便是建立在外科护理学的角度,分析当前信息技术在教学中的应用方式,结合线上线下混合教学模式展开分析,阐述了当前可以应用在教学中的混合教学法,并且分析了其应用效果,对混合式教学模式的影响进行了论证,意在通过本文论述,能够为外科护理学的教学方式创新提供相关理论和技术依据。
  【关键词】混合式教学法  理论课程  外科护理学
  【课题项目】计算机认知训练:脑外伤患者认知功能障碍的特性研究,岳阳职业技术学院(YZ19-04G);ANCA相关性小血管炎的临床分析,湖南省教育厅(17C1621)。
  【中图分类号】G712;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0090-02
  从形式角度来看,外科护理学具有极强的实践性能,必须要掌握基础知识,并且能够将知识应用到实践中去,因此对于学生的综合能力有着一定的挑战,但是传统的授课模式往往是单方面的落实教师知识输出,学生被动地接受知识,利用背诵和反复练习的方式强化知识,这种方式不仅无法提升学生的主观能动性,还会导致外科護理成为一项刻板生硬的服务体系[1],因此,落实教学模式创新是当前提升人才服务价值的重要标准,分析外科护理学教学过程中信息技术的应用方式,打造线上线下混合教学模式,不仅是本文落实的重点,也是相关人员在落实教学创新时需要考虑的首要问题。
  一、线上线下教学模式的应用背景
  在2016年初,美国曾经在其《新媒体联盟地平线报告》中便指出了在未来的几年时间内,混合式教学模式将是整体教学体系改革的主要方向[2]。从历史发展的进程角度来看,混合式教学模式的兴起是时代发展、技术创新和教学体系改革三者相融合的重要产物,这其中混合式教学模式的落实依靠了信息化工具,而信息化工具能够建立在互联网的资源共享以及信息传输实时性的优势角度,进一步将课内的学习内容向课外拓展,打造具有互通性的学习平台,学生将具有自主权,能够在课堂上选择自己感兴趣的内容进行学习,同时也可以在教师的引导下,,充分发挥多样化的教学平台的教学价值,自主地利用教学平台实现自我技能的丰富[3],因此,针对当前的高等院校外科护理教学模式改革来讲,利用信息技术打造线上线下混合教学模式势在必行。
  二、混合式教学模式的建立类型
  应时代发展产生的教学工具类型较多,而针对信息化教学体系改革进行针对性研发诞生的教学工具也呈雨后春笋之势[4],因此,在打造混合式外科护理教学模式的过程中有了更多的选择,通常来讲可以从以下几项类型角度进行分析。
  (一)通过微课建立混合教学体系
  微课是当前教学改革过程中应用较为广泛的信息化教学工具,它主要是通过整合不同教学内容中的重点,进一步突出教学目标。主要的教学元素以视频为主,例如针对外科护理中的“烧伤”一章节作为知识点进行微课教学时,可以着重针对其中的烧伤补液原则以及烧伤面积评估作为微课教学重点,这种方式能够进一步强化学生对重点内容的记忆程度,将理论层面上的实验操作步骤通过视频展示出来[5],可以让学生更加清晰地了解整体操作过程和操作重点。
  另外,从微课的制作方面角度来看,首先需要教师根据教学内容详细地撰写教案、视频脚本以及台词,接下来选择成型的视频元素,或者由教师亲自拍摄实验影像,将其剪切成为教学视频。需要注意的是,在视频剪切和制作的过程中必须要突出重点步骤,并且利用配文或者台词的方式二次强调,最终形成微课教学元素。
  在实际的教学过程中,微课的使用时间可以根据教师的课堂规划进行调整,例如可以在上课前以预习的形式发布微课视频,让学生详细观看视频内容,并且找出其中不理解的重点,在后期讲解的过程中着重进行讲解,也可以在教学期间为学生展示微课视频,能够进一步强化对理论知识的理解程度,同时这种通过视频软件进行学习的方式,能够提升学生的积极性,改变传统课堂上的沉默氛围。
  接下来教师需要通过微课视频软件的信息可回溯功能进行知识的巩固[6],可以将微课视频发送到学习平台或者微信群中,也可以通过微信公众号的方式记录下来,学生可以随时随地进行查找、翻阅、浏览,这种方式进一步转化了学习的形式,学生不再被动地接受知识,而是主动地去学、去看,由此也可以提升学生的主观能动性。
  (二)通过问题引导打造线下高效学习模式
  在当前的医学教学改革过程中,问题引导是一种十分高效的线下教学模式,该教学方法又被称为PBL教学模式,主要的形式为教师提出问题,学生在问题的引导基础上,通过小组合作进行讨论,教师在其中以引导者的身份进行调整和控制[7]。该种教学模式的落实,进一步为学生提供了发挥自我优势的空间和时间,教师的绝对掌控作用逐渐弱化,学生的主观能动性得到了提升,这是当前配合线上教学体系落实的线下教学方法,且具有极强的影响力。
  在设置问题引导教学模式的过程中,首先教师需要提前设计PBL教案,例如针对外科护理过程中的“肠梗阻”一章节进行教学时,PBL教案的设计模式可以分为三个阶段,第一个阶段为理论讲解阶段,即分析肠梗阻的基础类型和概念,第二阶段为鉴别诊断阶段,这一阶段需要让学生明确肠梗阻的鉴别方法,病理以及生理特点,并且了解基础的治疗方案,第三阶段便是护理阶段,针对该病的日常护理进行精准分析。
  当教师规划好教案之后,便可以将其通过学习平台或者公共学习网站发布出来,学生对教案进行分析,然后自由组成小组,通过互联网查阅相关资料和文献,提出自己的见解,并且解决相关问题,最重要的是教师要引导学生利用假设,来验证护理方案是否可行,针对假设过程中产生的诸多因素进行精准定位,最后对结论进行总结和分析。
  利用PBL教学模式能够有效提升学生的自主学习积极性,同时在教师的引导下,学生的讨论和合作并不会偏离主题,较传统的以教师讲解为主体的教学模式有着更高的效率,同时在问题引导下,学生也能够建立在解决问题的目的基础上,主动去探究问题的成因和解决方法,这又可以增强学生之间的互动质量,从而打造高效灵活的教学课堂。


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