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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】由于数学基础薄弱、数学学习兴趣缺乏等原因导致相当一部分高职生处于数学学习的厌学困境。有效解决高职生数学厌学困境问题成为近年来高职教育关注的一个重点。高职生数学厌学困境不仅是客观的学习困难,也是主观的学习心理学问题。探索高职生数学厌学困境的心理学援助机制为解决这一问题提供了重要参考依据。
  【关键词】数学厌学  心理学  援助机制
  【基金项目】2020年度无锡城市职业技术学院科研项目:高职生数学厌学困境心理学援助机制研究(项目编号:WXCY-2020-KY-20)。
  【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0015-02
  近年来我国高职院校生源不断扩大,学生入学分数不高,学生的文化基础知识总体较差。多数学生对学校开设的《高等数学》《经济数学》等课程感到为难,他们普遍存在着学习吃力、兴趣不高的现象。对于新入学的高职生经过一段时间的学习后,如果他们的数学学习困难的情况不能得到及时解决,就往往使他们陷入数学学习的厌学困境。这种情况将严重影响学生对于以数学为基础的后继专业课的学习效果,也阻碍了高职院校人才培养质量的提高。我们认识到,高职生数学厌学困境不但是客观上切实的学习困难问题,也是主观上学习的心理障碍问题。探索和研究高职生数学厌学困境的心理学援助机制显然是解决这个问题的重要途径。
   一、高职生数学厌学困境的内涵和成因
   为弄清高职生数学学习的心理障碍问题,我们选择无锡城市职业技术学院机电工程系、建筑工程系等开设《高等数学》课院系的学生进行调查研究。根据新生的高考成绩、入学后的数学摸底测试成绩,以及班主任和任课教师了解到的学生学习的基本情况,得出了高职生数学学习心理障碍的重要特征,这也是高职生数学厌学困境的主要内涵表现。第一,高职生数学厌学学生对高职数学教学形式难以适应。数学厌学生和数优生的主要区别就是对数学教学形式的适应性,学生的数学基础薄弱显然是造成这个差异的主要原因;第二,数学学习没有动力,学习兴趣淡漠是高职数困生的普遍特征;第三,数学学习动机不足,无法将数学学习内容和学习目标结合起来;第四,高职生在学习数学过程中遇到困难时表现出信心不足,畏难退缩;第五,高职数学厌学生缺乏数学学习成就感,学习困难普遍给学生留下了不良的心理体验;第六,很多高职生学习数学效率低下,不注重数学学习的方法和策略。
  高职生数学厌学困境的成因主要体现在以下几个方面:1.学生对数学知识体系的认知基础薄弱以及认知结构不良;2.學生不认同数学学习目标对未来职业规划的作用和影响;3.教师的职业素养不足;4.现有的高职数学课程的评价体系过时,不能适应不断变化的新学情。
   二、数学厌学问题心理学援助机制研究综述
   数学厌学困境产生的根本原因是学生数学基础薄弱、学习方法不佳以及学习效能低下。这些都可以概括为“数学学习困难”[1]。学习困难(简称LD)的概念最初由英国著名教育家柯克在1963年提出。从上世纪60年代以来学习困难一直都是国外教育研究者研究的热点问题之一。我国学者从20世纪90年代才逐步开始对学习困难问题开展研究。数学学习困难的界定则需要对数学学习困难的核心缺陷做以明确的规定和解释,这是国内外研究者的普遍共识。根据学习者的心理调查以及设置算术任务的完成情况,杰拉提出了MD的亚类型模型。国内学者对数学学习困难的研究成果也不断丰富起来,但研究的深度和广度还有待进一步提高。2001年杜玉祥给出了学习困难的界定,他认为“学习成绩差、持续性学习障碍”是学习困难的本质特征。胥兴春则认为认知结构不良、解题策略缺乏、没有发散思维、自我评价效能低下是数学学习困难的主要表现。2009年王昌贵对高职生数学厌学问题进行研究,认为高职数学厌学生学习困难是指学生对数学学习的难适应性,具体表现为动机缺失、动力缺乏、学习方法和策略不良、学习成绩低下。杜庆坤、徐传胜则在数学学习困难的转化研究方面做了大量工作,他们给出了转化数困生的五项对策。董丽华在2013年应用数理统计方法并结合教育心理学研究数学学习困难的转化,取得了不少成果。她提出整改教学内容、完善教学方法、重建考核方式等措施来促进数困生的转化。以上这些研究都取得了一定成效,但在研究的针对性和可操作性上还需要进一步加强。因此,如何基于数学学科的特点和高职学生的心理表现,结合教学实践构建科学、系统和易操作的心理教育援助机制,,成功转化高职数学学习厌学困境的学生,是值得我们关注和研究的重要课题。
   三、完善数学厌学困境的心理学援助机制的各项对策
   通过分析高职生数学厌学困境的内涵和成因,就可以制定并完善数学厌学学生的心理学援助机制的各项对策。
  第一,改善学生数学学习心理体验是建立数困生心理援助机制的先决条件[2]。通过调整学习内容,改进评价方式等手段来提高数学厌学学生的学习动机,增强学生的学习兴趣,从而改善学生学习数学的心理体验。第二,注重个体差异的因材施教是对数困生心理援助的重要原则。数学学习困难学生个体差异明显,独立性也较强,其关注点与兴趣点有所差别,因此根据每个人的不同情况、不同特点并严格遵循因材施教的原则才能取得较好的心理援助的效果。第三,增强数学厌学学生学习的成就感和获得感是完善数困生心理援助机制的关键。处于数学学习困境的学生被边缘化是常见现象。如果教师对数困生的教学措施不当,就往往使学生的信心倍受打击。所以我们应该创造良好环境让数困生在实践中受益,增强数困生学习效能的成就感。第四,打造良好的教学互动氛围,为数学厌学学生提供心理情感支持。数学学习困难学生普遍存在与教师交流上的畏难情绪。自卑、自责、无助等负面情绪无疑会进一步加重他们的学习困难。因此,真正关心学生,疏导负面情绪,营造良好师生情感互动氛围对完善数困生心理学援助机制有着十分重要的意义。


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