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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着互联网技术的飞速发展和教育改革的不断深入,教育直播作为一种新兴的在线教育模式,受到国内外研究者的广泛关注。尤其受到2020年新冠疫情的影响,学界对教育直播的探索更加深入,也积累了大量的实践经验。本文总结了教育直播的发展历程、基本模式、存在的问题与未来展望。
  【關键词】教育直播  网络授课  线上课堂  空中课堂
  【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)06-0007-02
  2020年的新冠疫情暴发,使得线上教学网络授课成为全国范围内的教育新形式。抛开疫情的因素,未来教育直播是否具有更多的可能性非常值得深入探讨。自2016年以来,各大直播平台迅速发展,引发了全民直播的浪潮。随着互联网技术的飞速发展和4G逐渐向5G时代的过渡,直播浪潮席卷了以体育、娱乐为首的众多行业。同时,随着教育改革的不断深入,直播作为一种新兴的技术手段,受到教育行业的广泛关注和青睐。在此背景下,教育直播这一新兴的在线教育模式随之出现,推动了教育行业的发展,也为教育行业带来了新的机遇和挑战。
  当前,国内外对于教育直播这一概念尚未形成一个统一规范的表述。郝春娥指出,教育直播是一种基于互联网直播平台,有效实施教学活动的教学行为[1];刘佳认为教育直播是能够加强老师与学生之间互动的方式,而这种方式依托于直播技术的融合[2];《中国直播互动教育行业研究报告》指出教育直播是借助互联网技术实现教师与学生之间实时互动的教学活动[3]。
  由于教育直播出现的时间较短,国内外对教育直播的研究普遍不够深入。本文尝试从教育直播的概念入手,理清教育直播的发展脉络,,聚焦教育直播的发展现状和研究热点,并针对目前教育直播发展过程中存在的问题提出自己的见解,以期为今后的研究提供参考。
  一、教育直播的发展历程
  到目前为止,“教育直播”在中国的发展可以分为七个阶段:
  (一)萌芽期(1994—1996年)
  1994—1996年属于“教育直播”的起步阶段,此阶段政府支持教育直播的发展,“远程教育”概念在中国提出,但是由于网络基础条件差,这一阶段教育直播发展速度相对缓慢。
  (二)短暂繁荣期(1996—2000年)
  1996—2000年“教育直播”在中国崭露头角。一些较为超前的中小学已经开始采用多媒体进行教学,传统的培训机构也开始探索线上教育的可能。
  (三)徘徊期(2000—2010年)
  2000—2008年教育直播在中国出现第一次短暂的爆发,以“教育直播”为核心关键词的论文数量逐年增长,在2008年达到顶峰,2008年后“教育直播”的发展开始呈下降趋势。该时期信息化程度加深,尤其是非典暴发以来,学校面临疫情无法开展线下教学,网校逐渐发展。但由于技术还不成熟,网络还不发达,网校的盈利较低,导致教育直播的发展徘徊不前。
  (四)初步发展期(2010—2014年)
  2010—2014年,“教育直播”再次兴起。国际范围内慕课开始盛行,国内的一线投资商开始对线上教育感兴趣,进而出现投资热潮。在此阶段,直播和录播成为了主要的教学形式。以互联网公司为首的行业领军企业,开始将目标转向了市场和用户规模双增长的在线教育行业。
  (五)快速发展期(2014—2016年)
  2014—2016年教育直播迎来了第二次爆发。在线教育的创业类型开始多样化,如互联网巨头、传统教育机构、初创企业等企业开始混战,企业纷纷布局直播互动教育。同时,直播平台大量涌现,职业、语言在线教育优势突出。移动网络快速发展,战场向移动端转移。定制个性化教育服务成为教育直播的一大特色。
  (六)早期整合阶段(2016—2020年)
  2016年可以说是教育直播的发展元年。教育与人工智能科技相结合,运用教育大数据的理论和方法,将线上教育重新推到了一个新的高度和起点。教育直播到目前为止仍处于高速发展时期。
  (七)未来发展阶段(2020年以后)
  由于新冠疫情所造成的无法进行线下授课的客观现实,使得全国范围内的中小学课堂被迫由线下转为线上。这是一种疫情造成的无奈,但也是未来教育直播大范围推广的一次尝试。无论是从教学方法上,还是从直播软件上,教育一线都积累了一些从实践中得来的经验,对未来教育直播的发展是一次积极的推动。
  二、教育直播的模式
  (一)教育直播的一般模式
  教学人员能够在系统后台对学生的学习状态进行实时监督,能够及时接受学生的反馈;教学人员通过接收到学生所提出的疑惑和反馈信息,从而能够及时地对教学进度和教学重点做出调整;系统可以自动对每一个学生的学习状态和提交的作业进行数据保存和分析,教学人员可以根据每个人的情况订制个性化的教学方案。
  学生也可以通过系统的学生端看到教学人员的直播画面,具有真实感;在教学过程中可以通过系统进行举手发言,教学人员可根据情况给予学生发言的机会;在课后,学生可以参与习题的讨论,通过系统发布的实时习题和课后作业使知识巩固加深。
  (二)“名师+直播”模式
  随着“直播热”浪潮的出现,“名师+直播”模式成为教育领域的一次创新。“名师+直播”,即让名望较高的学者、教师或培训师通过网络实时向大家传播知识,讲解疑难问题,提高学习效率[4]。
  “名师+直播”模式为教育直播指出一条可行的盈利模式。在某直播平台上的“中国第一名师英语PK之夜”中,两位教师通过双屏互动直播就外语学习方法等话题展开讨论,当晚直播间在线人数甚至一度超过十万人次,这为两位名师带来了可观的收益。
  (三)双师模式
  随着“互联网+教育”的不断发展,在线教育对“直播”给予很大的关注。期间,行业领先的在线教育机构采取双师模式取得成功,引发教育领域对双师模式的关注和讨论[5],既有管理者、督学者,还有教学者、答疑者。北京市教委推出“双师计划”项目,为学生配备线上辅导老师,免费提供在线教育辅导服务[6]。


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