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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着教学理念的更新和科学技术的发展,已有的教学模式已难以应对新形势下老师授课和学生自主学习的需要,推进大学教学改革的时代呼声越来越强,将以生为本的理念与网络平台融合亦迫在眉睫。本文基于国内外关于“对分课堂”的研究基础,以Photoshop图形处理课程为例,对基于对分课堂的“三教四练五提升”的教学模式进行探究,分析这一新型教学模式的发展、构建和意义。
  【关键词】对分课堂  “三教四练五提升”  Photoshop图形处理课程
  【基金项目】江西省高等学校教学改革研究重点课题“基于对分课堂的三教四练五提升”教学模式探究——以PhotoShop图形处理课程为例(编号JXJG-18-2-14)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0111-03
  一、研究现状
  (一)国内外研究及应用现状
  国外许多专家学者为了对大学的教学模式进行改革和创新,做了大量的研究,主要体现在三个方面: 一是关于教学模式的研究,美国学者布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)和马沙·韦尔(MarshaWeil)认为,“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种模型或计划”;[1]二是关于教学互动的理论研究,这类研究主要是采取通过观察,然后描写的研究方法,如Seliger(1977)围绕话语转换与分配、教师话语、学生参与、参与类型、互动类型以及话题如何发展等领域展开;三是关于慕课和翻转课堂等新媒介教学研究,翻转课堂与慕课强调学生是学习的主人,极大地调动了学生的积极性,,哈佛大学等众多名校纷纷加入MOOCs。[2]总之,国外专家对大学的教学模式进行了许多积极的探索,为教育事业的新发展注入了新活力。
  国内学者对教学模式的革新主要体现在关于对分课堂的研究和实践上。对分课堂是张学新教授基于认知心理学原理提出的一种原创性的课堂教学新模式,[3]是第一个为中国教师量身定做的新型教学平台,他认为对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,[4]另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间隔开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。[5]此外,杨淑萍强调对分课堂教学模式中“生生之间、师生之间”的交互学习,刘明秋提倡在教学实践中将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合,王芳鼓励高校可以根据基础课与专业课、理论课与实践课等不同课程的特点实施合理、灵活的对分变式设计……这些学者都重视激发学生学习的积极性,真正做到以学生为中心,他们在研究对分课堂的概念和初步应用上都做出了巨大贡献。
  然而,当代学者对对分课堂这一新兴教学模式的研究还只是在概念和运用上的初步探索,对于构建“课前—课中 —课后”三位一体的教学模式的研究还较少,因此本文在前人研究的基础上,进一步实践探索、总结经验,构建基于对分课堂更加科学合理的教学模式。
  (二)发展趋势
  综合国内外基于对分课堂的教学模式变革发展态势来说,主要有以下两方面:
  第一,从国内发展态势而言。习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新。[6]随着高等教育大众化水平显著提升,我国教育进入提高质量、优化结构、促进公平的新阶段,[7]形势的发展和技术的更新,均要求高校推进课程和教学改革,积极促进信息技术与教育的融合创新發展。[8]为策应我国“教育的结构性改革”的需要,教学理念、教学平台、教学方式等应当有所突破和创新,构建的教学模式也应当有所发展。
  第二,从国际发展态势来看。国外教学模式的演进和发展经验为我国建立新型教学模式提供了参考与借鉴。首先,树立先进的教学理念,高校教师应坚持以学生为中心的理念,完善“课堂与课外相结合、知识与能力相结合、指导与自主相结合”的育人机制,不断提升人才培养质量。其次,构建新型的教学模式,一方面要积极发扬传统教育中的优良传统,另一方面要学习国内外先进教学理念和方式方法,在实践中探索有特色、重实效的教学模式。再次,使用多元的评价方法,探索开展动态的、积极的和面向未来的评价,全面考查学生的理论水平和实践能力。
  二、基于对分课堂的“三教四练五提升”教学模式的构建
  (一)对分课堂的运行模式和核心理念
  对分课堂主要有三个授课环节,即讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)。[9]对分课堂的核心理念是通过先教后学的教学形式,在认知水平上先给学生建立一个对知识的总体模型,让学生在学习过程中形成一定的认知压力和认知困惑,增强学生自主学习的动力和热情,让老师快乐轻松地教学。
  (二)对分课堂与传统课堂的共性与个性
  改革需要循序渐进,对分课堂既要创新教学理念,也需要汲取传统课堂的优势,如何继承传统教学优势,创新现有教学方法是本文研究的一个重点内容。因此,细化教学各项指标,将传统教学模式与对分课堂教学模式进行比照就非常有必要。经过实践教学和调查分析,概括为六个方面:第一,从教学理念看,传统授课以教师为主,对分课堂则以学生为中心,后者明显更具优势;第二,从课程设计看,传统授课是先预设后执行,而对分课堂是先预设后生成,后者更为新颖;第三,从教学内容看,传统授课以课本为主,而对分课堂综合课本、课外资料、网络等,后者内容更为丰富;第四,从教学形式看,传统授课以讲授为主,而对分课堂则将讲授与讨论结合,后者形式更为多样;第五,从课件设计看,传统授课缺乏创新,而对分课堂精美生动、创造力强,后者的师生互动更为活跃;第六,从课程评价看,传统授课单单以教师评价为标准,而对分课堂则通过教师和同学互评,后者显然更加客观全面……综上所述,再结合疫情以来的“线上线下”教学实际案例,在教学效果上,对分课堂明显比传统授课更理想,这也为进一步促进传统教学与对分课堂的融合发展提供了现实依据。


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