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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】目的:分析MOOC+TBL+微信平台混合教学模式教学在核医学课程教学中的应用价值及满意度评价。方法:将新疆医科大学临床医学2017级临床医学专业两个班108名学生作为研究对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用MOOC+TBL+微信平台教学法,对照组采用LBL传统教学法。比较两组期末考核理论成绩和临床技能成绩,比较两组学生的课堂氛围、自学能力、学习兴趣、临床思维、临床技能、团队合作能力,并调查两组学生对核医学课程的教学满意度。结果:实验组学生基础理论成绩、临床实践考核结果均优于对照组(P <0.05);实验组课堂氛围、自学能力、学习兴趣、临床思维、临床技能、团队合作能力的六项评分优于对照组(P <0.05);调查显示实验组学生对MOOC+TBL+微信平台混合模式的教学方法满意度高于对照组(P <0.05)。结论:MOOC+TBL+微信平台混合模式的教学方法在核医学教学过程中更有助于提升学生的自学能力、学习兴趣、临床思维、临床技能、团队合作能力及教学满意度。
  【关键词】核医学教学  大型开放式网络课程  团队协作教学  微信平台教学
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0197-02
  核医学是核科学技术在医学中的应用,是现代医学的重要组成部分,有课程内容抽象、理论性强、覆盖面广、专业性强等特点[1]。传统的LBL教学(1ecture-based learning,LBL)为讲授模式的教学法,教学模式单一,学生学习效果收效甚微。随着对教学模式的不断探索研究及大胆的改革创新,教学模式也越来越多,多种教学模式相结合的方法使教学效果得到大幅度提升[2]。
  大型开放式网络课程(massive open online courses,MOOC)为互联网大规模在线开放课程,是一种具有自主化及个性化、开放灵活的在线教学方式,因其良好教学效果受到学生的欢迎[3]。微信平台能够设计多种教学活动及课程并且对教学过程进行详细的记录,打破了传统教学模式时间与空间的限制,具有自主性及实时性,能够在一定程度上提升教学效果[4]。TBL(team-based learning,TBL)教学方法是基于团队协作能力的新型教学方式,具有形式多样的特点,有教师由领导者向指导者转变,学生由被动学习向主动学习转变的特点[5]。MOOC+TBL+微信平台的融合教学模式,能够在一定程度上弥补各种单一教学方法的缺点,实现优势互补,提高教学效果,同时提升学生对核医学课程的兴趣。本研究主要分析探讨MOOC+TBL+微信平台混合模式在核医学课程教学中的应用效果。
  1.资料与方法
  1.1 研究对象
  实验组:新疆医科大学临床医学2017-5班,人数55人,采用MOOC+TBL+微信平台混合模式教学法。
  对照组:新疆医科大学临床医学2017-4班,人数53人,采用传统授课法。实验组与对照组在性别、年龄上差异无统计学意义(P >0.05)。
  教材:核医学第8版,人民卫生出版社。
  1.2 研究方法
  1.2.1 实验组
  (1)MOOC课程制作参照核医学课程进度及大纲要求,划分学习章节,,制作教学视频,视频包含教学内容、练习题、课后思考题、具有详细病史资料的典型的真实病例分析题。为学生提供相关教材、资料、文献。(2)上传MOOC课程视频,要求学生完成视频观看,阅读课后思考题、真实病例分析题。学生可通過查阅各种资料在MOOC平台上进行沟通交流、讨论分析。(3)对学生进行分组,团队合作以小组为单位讨论完成单元测试(包括课后思考题及真实病例分析题)。(4)通过微信平台为学生答疑解惑,对各小组答错题目进行分析解答,小组讨论后,再次提交单元测试题,通过微信平台再次反馈交流答疑。
  1.2.2 对照组
  (1)采用课堂授课模式,参照核医学课程进度及大纲要求,划分学习章节进行授课,布置课后思考题及真实病例分析题。(2)学生独立完成单元测试。(3)教师课堂上答疑解惑。
  1.3考核指标
  1.3.1 理论知识考核(单元测试+期末测试);临床技能考核(技能操作+病例分析+见习读片),两项考核满分均为100分。
  1.3.2 查阅相关教学论文、征求师生建议确定问卷内容,填写问卷,从学生课堂氛围、自学能力、学习兴趣、临床思维、临床技能、团队合作能力六个方面比较MOOC+TBL+微信平台相融合的教学方法与传统教学模式教学在核医学教学中的应用价值,每项分值 10 分。
  2.统计分析
  采用 SPSS 23.0 软件完成统计分析,计量资料采用 t 检验;计数资料采用χ2检验。P <0.05为差异具有统计学意义。
  3.结果
  3.1 对比两组共108名学生理论知识考核与临床技能考核成绩,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P

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