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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】本文采用美国普林斯顿创造力测试量表,对百色学院创新创业学院、外国语学院和美术与设计学院共375名大学生进行创造思维能力测试和访谈。研究发现,百色学院这三个二级学院的大学生的创造力水平没有显著性差异,但是美术与设计学院学生的创造力水平相对突出;三个学院的受访学生都具有创造力且创造力水平呈现出一般、强和很强三个水平;所有的受访者只有极少数人具有非常强的创造力。在获得测试结果后,为了进一步了解不同学院学生的课程结构对大学生创造力的影响,本人分别对三个不同学院的学生进行深度访谈。访谈结果发现,受访者认为美术与设计学院和外国语学院的老师比创新创业学院的老师思维更开放,更容易接受新事物;美术与设计学院和其他的两个学院不同,主要以实践课程为主;受访者一致认为百色学院课程应该增加实践训练。研究结果认为,不同课程因素对百色学院大学生的创造力水平没有明显的影响,但是增加课堂实践和社会实践是培养大学生创造力的有效途径。
  【关键词】大学生  创造力  培养途径
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0191-03
  1.创造力概念界定
  关于创造力的相关研究在国外发达国家起步较早,其发展在心理学、教育学、创造工程等诸多领域已走向成熟(简红江,2012)。国外的许多学者对创造力概念定义有着不同的主张。第一,MacKinnon(1970)提出创造力至少由四部分组成:创造过程、创造产品、创造性的人和创造性的情境。第二,创造力即能够创新原来没有的事物。这一观点的支持者有美国芝加哥大学著名的心理学家Getzels和Jackson。他们认为创造力就是探索未知的,修正已知的,从而组成新知的。第三,创造力是通过问题的思考形成具有创造力的行为方式。Jone和Roberto Daniel(2012)认为创造力来自不同于寻常的思考方式和行为方式,需要创造对象具备变通的能力、敏觉的能力以及独特的创造能力。第四,创造力是一种问题解决的能力,能用创新思维来解决实际问题。John Dewey(2010)认为创造力是一种问题解决的心理历程。第五,创造力是一种人格的倾向。Maslow(1968)从社会心理学角度分析,认为人的主观行为创造来源于人格倾向,创造性的人格才会形成创造性的思维。综上,国外学者对于创造力概念的研究成果可以看出,不同的视角、不同的研究领域提出的创造力的概念也不相同。但是,无论是哪一种理解都可以看出创造力是一种新颖的、创新性的思维、行为和能力。 虽然学者们关于创造力界定存在分歧,但是他们所有人的观点中包含着独创性和有用性两个决定性特征因素。
  2.研究设计
  本研究采用了美国心理学家普林斯顿的创造力测试量表,通过网络发放问卷对百色学院大学生进行了创造力水平测试。并且对三个分别来自不同学院的学生做了深度访谈了解课程设置。本研究对调查数据采用社会科学统计软件 SPSS24.0 进行数据统计与分析。本研究以百色学院375名大学生进行了测试,分别来自美术与设计学院、创新创业学院、外国语学院各125名大学生。共发放问卷 400 份,有效回收 375份,有效回收率为 93.75%,样本符合研究要求。
  3.调查结果分析
  3.1创造力测试结果
  如图1所显示的数据,研究者发现百色学院美术与设计学院、创新创业学院、外国语学院三个学院的受访者均表现具有创造力。然而三个学院的受访者的创造力水平都在创造力很强、创造力强、创造力一般这三个等级里,且在三个学院受访者中只有非常少的人具有很强的创造力。
  3.2统计分析
  为了探索三个不同学院的受访者的创造力水平是否有显著性差异。研究人员使用SPSS 24.0软件把问卷数据进行了单向方差分析。统计分析结果如表1所示,统计分析显示sig值大于0.05,这表明百色学院美术与设计学院、创新创业学院、外国语学院学生的创造力水平在统计学上没有显著的差异,即不同专业课程的大学生的创造力水平没有显著差异。
  3.3问卷测试和采访结果
  根据普林斯顿创造力测试,从375位受访者中获得了有效数据。结果表明,美术与设计学院学生的平均创造力高于创新创业学院和外国语学院的学生的平均创造力。但是,使用SPSS统计分析进行单因素方差分析三个学院学生的创造力水平没有显着性差异。而在采访中,三个学院的受访者一致认为不同学院的课程对创造力的影响因人而异,在综合创造力上不会因为修读的专业课程不同而有显著的差别。测试结果显示,三个项目的受访者只有非常少的人具有非常强的创造力。创造力平均分数最高的是美术与设计学院的学生,在采访结果中发现艺术课程中的实践比例高于理论课程。平均分数相对较低的创新创业学院和外国语学院则主要以理论课程为主。三位受访者均表示,教学方法对学生创造力的发展有很大影响。同时,他们始终认为,应该增加课程的实践部分,和增加模拟培训模块。他们希望在教室外通过学生活动(例如技能竞赛、实践活动和交流会)来提高创造力。此外,,他们希望参加实践活动时能得到老师的专业指导。综合以上发现,如何培养百色学院大学生的创造力还需要进一步探索。
  3.4基于调查结果的大学生培养途径分析
  百色学院美术与设计学院、外国语学院和创新创业学院之间学生的创造力水平没有显著性差异。本次研究结果印证了早期的一些学者的研究结果:杨井峰(2009)在暨南大学和东莞理工学院对大学生做了创造力测试,结果表明文学历史哲学类和其他类专业的大学生在创造力的得分没有显著差异。王喆和康瑞鑫(2014)对体育专业与工科专业大学生创造性思维能力水平分析,结果显示他们之间没有体现出显著性差异。这说明不同的課程因素对百色学院大学生的创造力水平没有显著的影响。研究者认为课程对学生创造力水平影响小的原因有三个:首先,大学生的创造思维能力趋于稳定的状态,要提升他们的创造力有一定的难度;其次,三个学院课程都是百色学院的课程,课程的整体结构受学校培养方向影响而没有太大区别;再次,普通的课程设计已经满足不了发展大学生创造力的需求了。艺术课程的学生创造力平均水平最高,而在采访中发现艺术课程明显不同于其他课程是因为以实践教学为主。虽然不同的课程设计对大学生的创造力有影响,但是这种影响不够显著。正如Lee(2010)提出的大学要突破边界,把创新的范围扩大到企业等合作组织,通过制度、创新、责任和利益分享机制来实现。姜丽华(2007)和蒋茂东(2004)认为学生创造力的显著提高来自于校企合作中的实践 。因此,百色学院的课程可以与企业合作为大学生提供学习场所,把部分课堂从教室搬到企业授课,能让学生深入到企业实地观摩,通过感受合作企业知识转化成生产力的过程以及企业导师的交流过程中提升大学生的创造力。


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