【摘要】在“工程教育认证+课程思政”大背景下，将思政元素、工程认证和教学内容有机融已成为教学改革的重要内容。本文以工程教育专业认证为导向，挖掘《数字电子技术》课程的思政元素，构建了学习通+BOPPPS的教学模式。实践表明：学习通+BOPPPS的教学模式较好地实现了信息技术、教学内容和思政元素的有机混合，能有效支撑工程教育认证毕业要求，在教学中应用效果良好。
　　【关键词】工程教育认证  课程思政  学习通  数字电子技术
　　【基金项目】以学生为中心的《电工电子技术》课程思政教学改革与实践（2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目，HNKCSZ-2020-0887）;《电工电子技术》课程线上线下混合式“金课”建设的研究与实践（2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目，HNJG-2020-0748）。
　　【中图分类号】TM131.4;G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0187-03
　　2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程﹐实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，《中国工程教育专业认证》提出了12条毕业要求，如工程与社会、环境和可持续发展﹑职业规范、个人和团队、沟通等[2]。在“工程教育+课程思政”背景下，为满足工程教育认证标准，又能保证实现专业课的育人目标，笔者从提取思政元素、教学模式两方面尝试，将《数字电子技术》课程中的思政元素、工程认证毕业指标和教学内容有机融融合。
　　1.以工程教育认证为导向的思政元素挖掘
　　《中国工程教育专业认证》分别从知识能力及素养方面设定了相应的12项目标，要求学生在掌握工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具等专业知识能力同时，还需培养学生工程与社会、沟通、个人和团队、职业规范、环境和可持续发展、职业规范和终身学习等人文素养[3-5]。在教学过程中，笔者发现《数字电子技术》课程内容隐含丰富的思政范畴，如职业责任、敬业奉献、团队合作意识、方法论、科学精神、马克思主义哲学思想等。可见，专业工程认证毕业要求与《数字电子技术》课程蕴含的思政范畴有很高的契合度和交集性，表1给出了《数字电子技术》课程的思政范畴和其支撑的毕业要求[6]。本课程从知识能力和人文素养两大方面进行了思政元素的挖掘，期望实现以认证为导向的课程思政。
　　表1  《数字电子技术》课程思政范畴
　　及支撑工程认证的毕业要求
　　1.1知识能力的思政元素
　　在介绍数字电子技术的发展史时，融入美国制裁中兴事件、华为5G技术，使同学深刻感受“自主创新、核心科技”是强国之重，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，支持“工程与社会”的毕业要求。在讲解补码运算时，引入超强计算、人工智能的优势，引导学生应用高科技术手段解决问题时应遵守科学中的伦理与道德，支持“使用现代工具”的毕业要求。在学习CMOS的电路结构和工作原理，介绍CMOS的科学前沿如二维材料CMOS 结构的红外探测器，CMOS结构的传感器等，引导学生深刻认识创新思维在工程、科研中的重要性，支撑“设计/开发方案”的毕业要求。在讲解组合逻辑电路设计时，同一电路实现可选用的电子器件种类有限，因此，需将逻辑函数的形式转变为与器件相适应的形式，以此映射解决问题需要学会“变通”，启发学生在科学研究中学会灵活处理问题，锻炼学生的解决问题能力，培养学生创新开放思维，支撑“问题分析”的毕业要求。触发器学习经历“发现问题—研究解决方案—再发现问题—再解决问题—成果总结”的过程，以此融入科学研究的基本思维，支撑“研究”的毕业要求。
　　1.2人文素养的思政元素
　　在学习常用编码时，通过介绍生活中的常用编码如邮政编码、车牌编码、身份证编码，学号编码，引导学生规范编码书写、不冒用和不借用车牌、身份证、学号等，严格遵守学校和国家的各项规章制度，从而融入社会主义核心价值观“诚信”，支撑“职业规范”的毕业要求。通过卡诺图化简使得实现一定的功能所用到的元器件个数减少，引导学生减少元器件对环境污染，树立环保意识、杜绝资源浪费，融入社会主义建设核心理念：“绿水青山就是金山银山”，支持“环境和可持续发展”的毕业要求。化简一组多输出逻辑函数不能以求出每个函数的最简形式为目标，映射个人与集体的关系，培养学生的大局观和大局意识，培养工程项目中支撑“个人和团队”的毕业要求。沟通与项目管理：通过完成数字技术的项目，以此融入项目实施、管理流程和沟通意识，在掌握培养学生的沟通能力、重视语言艺术、文化水平等，支撑“沟通”和“项目管理”的毕业要求。通过施密特触发器电路的正反馈电路部分，映射学生的“三思”和自省能力，形成正反馈，激发学生通过不断自省提升和完善自己，支撐“终身学习”毕业要求。
　　2.BOPPPS+学习通的教学模式
　　为有效地将思政元素融入教学内容从而支撑工程认证的毕业要求，笔者以BOPPPS教学模式为指导，利用学习通信息化手段为辅助进行了教学设计。基于学习通+BOPPPS模式的教学过程如图1所示。该模式指导下的教学过程实施具体如下：（1）引入环节。利用超星学习通发布含思政元素的社会新闻、有趣的案例和实现的项目等，其目的在于使学生产生强烈的学习兴趣和学习动力。（2）学习目标。该环节需要教师言简意赅地阐明知识目标、能力目标和素质目标或思政目标，学习目标可利用超星学习通的公告功能或群聊功能提前发布。（3）前测。在该环节，教师利用超星学习通创建主观题、投票题、单选题、多选题等进行简短测试，教师通过反馈可及时调整课程内容深度与进度。在此环节中，针对引入环节中素材的测试可了解学生的价值观、方法论等。（4）参与式学习。教师可以利用学习通工具有效开展小组讨论、个人报告、情境模拟、角色扮演和开展辩论等活动。对于简单知识点，可以利用学习通创建单选题、多选题、主观题、投票题等进行巩固，对于疑难知识点可以利用“投票”功能;对于任务型、案例型的教学，教师可以利用学习通创建小组进行组内讨论。在参与式环节中，教师可以根据挖掘的思政元素引导学生形成正确的价值观、人生观和方法论等。（5）后测环节。在该环节中，，教师可以利用学习通进行随堂测试，学生以图片、文档、视频方式提交。教师可以布置心得、日志等类型的作业来对学生的态度、价值观等做更深层次的认知。（6）总结。教师利用白板功能，让学生利用思维导图的方式进行课堂总结。教师鼓励学生在讨论区、群聊区发表对课堂中相关案例的观点、问题的解决思路和方案，帮助同学树立正确的价值观、人生观和方法论等。