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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】药学专业的重要专业课程药物化学,内容枯燥难懂,教学效果不佳,这种现状使药物化学课程教学面临严峻挑战。本文探索了将微課应用于药物化学翻转课堂中的教学模式的方法和意义。
  【关键词】药物化学  微课  翻转课堂
  【课题项目】红河州教育科学“十三五”规划2018年度立项课题,课题编号:1352136。
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0166-02
  药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的综合性学科[1]。药物化学是药学专业重要的专业课,也是执业药师考试的必考科目之一,因此,药物化学课程在高职高专药学专业课程体系中占有十分重要的地位。然而,在药物化学的教学过程中,大部分学生反映药物化学枯燥乏味、抽象难懂,学习效果不佳;另一方面,授课教师也感觉学生学习积极性不高,教学效果平平。这种现状使药物化学课程教学面临严峻挑战,探索药物化学的教学改革、提升药物化学的教学效果成为了一个重要且紧迫的任务。
  近年来,随着各教育机构的重视,提升教学效果,探索新的教学模式及新的教学手段已成为教育领域的研究热点。微课发展日新月异,基础教育、高等教育和职业技术教育等领域,均在积极开展微课资源建设。微课在全国范围的发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响及积极肯定。大量文献围绕微课教学的发展,对微课教学从不同的角度进行分析及研究,在教学方法的创新、提高学生学习效果方面起到积极作用。但微课教学也存在一些不足,如不便于师生互动、学生使用目的不够明确、学习效果不好评价、仍然不能较大提高学生学习积极性等。 翻转课堂教学方法的出现与使用,与微课教学形成了较好的互补。翻转课堂的发明者乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯提到了翻转课堂在三方面从根本上改变了我们的学习:一是“翻转”让学生自己掌控学习;二是“翻转”增加了学习中的互动;三是“翻转”让教师与家长的交流更深入。美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值,报告显示,88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
  因此,将微课应用于翻转课堂教学模式已成为当下教育工作者积极探索的领域之一。本文探索了将微课应用于药物化学翻转课堂中的教学模式,既能发挥微课视频教学应用灵活、生动形象、反馈及时等优点,又能利用翻转课堂教学模式彻底打破传统低效的教学模式,将学习的决定权从教师转移给学生,提高学生学习的主动性与积极性,最终提高药物化学教学及学习效果。
  一、教学模式的设计思路
  1.微课及其特点
  微课(Microlecture),又名微课程,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源,是相对常规课来说的一种微小的课程,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题,它通常由简短的微课视频及配套资源所组成,是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,具有以下特点[2]:
  (1)教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5~8分钟左右,最长不宜超过10分钟。相对于传统教学每节课约40分钟的时长来说,微课的短时长使学生注意力更容易集中。(2)教学内容较少。微课的问题聚集,主题突出,主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统课堂一节课复杂众多的内容,,微课内容更加精简,针对性更强,学生更容易接受,重难点更为突出。(3)资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机等)上实现移动学习。相对于传统课堂教学,微课更灵活便捷,随时随地都可以进行学习。(4)使用灵活方便。随着网络的快速发展,微课的使用更为普遍和便捷。学生既可使用微课预习、学习,也可用于复习、考前指导及观摩实验操作等,不受时间地点的限制。
  2.翻转课堂及其特点
  翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,在课前,学生通过学习教师提供的微课、资料等,完成基本知识点的自主学习;进入课堂后,师生面对面交流,学生主要专注于基于项目的学习,研究问题的解决,从而获得更深层次的理解[3]。“翻转课堂式”教学模式打破了传统的教学模式,是把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态,将学习的决定权从教师转移给学生,由学生掌控学习,实现学生个性化学习,能增加课堂互动,也让教师更了解学生。具有以下特点:
  (1)翻转课堂教学中,学生成为学习的主导者,自行掌控学习节奏。在课前,学生通过学习教师提供的微课、资料等,或通过自行网络学习、讨论、查阅资料等方式,完成基本知识点的自主学习。学习资源丰富多样,有视频、有图片、有文字资料,还可以进行网络讨论,学生能根据自己的学习能力、习惯与进度来掌控学习,不像传统教学模式,无论学生自身情况如何,都必须被“满堂灌”。进入课堂后,教师不再进行基本知识点的讲解,直接进入问题、项目的分析与解决环节,这倒逼了学生必须完成课前的学习任务,必须掌控好自己的学习节奏,并保证课前学习效果,才能与教师,同学进行课堂内的交流与互动,完成完整的学习任务。在翻转课堂的过程中学生学习主动性得以提高,真正成为学习的主导者。(2)翻转课堂教学中师生间、学生间互动与交流较传统教学明显增加。由于学生已经在课前完成基本知识点的学习,进入课堂后,师生间、学生间有更多的时间去互动与交流。教师有更充足的时间去了解学生的学习情况,解决学生反映的突出问题、参与各个学习小组的讨论与分析,或者对个别学生的学习进行针对性的指导。教师从主导者转变为引导者后,也能更仔细地观察到学生的学习与互动,更能发现学习中的问题。而学生间互相帮助,一起分析、解决问题,完成学习任务,相互学习和借鉴,而不是仅仅依靠教师作为知识的唯一传播者。在翻转课堂中,师生间、学生间互动与交流较传统教学明显增加,学习氛围更积极活跃,学习效果有望提升。


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