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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-11-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【课题项目】本文系广州市增城区“十三五”规划2019年度课题《以提升学生学科素养为着力点的“蒙养历史”教学建构与实践研究》的研究成果,编号:ZC2019023。
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0146-03
  在蒙养历史教学实践中,教师的定位是蒙养导师,通过不同阶段的的教学蒙养、备考意识蒙养和德育蒙养,使学生得以感悟与成长。师生异备共思的蒙养教学,是指师生共同就某一个教学内容进行同课异构,各自备课,然后在课堂教学中师生各自就自己所备的教学内容进行讲述分享,并且课后还要进行反思和改进。本文以高一必修二《世界经济的全球化趋势》期末单元复习课为例。
  一、师生异备的蒙养历史教学
  1.教师之教学内容异备
  【异备理念】
  蒙养历史强调要培养学生的早养意识和意养意识,早养即是尽早对学生进行历史养成教育;意养即要培养学生的历史意识、现实意识、场境意识和高考意识。因此,依据蒙养历史理念在高一的历史教学中,教师需要尽早将学生的高中学习终极目标高考进行连接,培养学生的历史意识和高考意识,所以基于本单元是处于期末的单元复习,在进行本单元复习设计时,决定以高考模拟题为切入点,通过高考模拟题让学生对高考有触感,透过高考模拟题了解全国卷的出题方向,从而培养学生从高一开始就要养成关注历史,关注高考的意识。同时在讲述题目过程中进行高考解题方法指导,渗透相关历史核心素养,如历史解释、时空观念等。
  【异备内容一】
  20世纪中后期世界经济发展大事示意图
  注:石油输出国组织包括沙特阿拉伯、尼日利亚、委内瑞拉等成员国,可可生产者联盟包括加纳、尼日利亚、巴西等主要可可生产国,这些组织的宗旨均是协调和统一成员国的相关政策,维护各自和共同的利益。
  (1)依据材料三并结合所学知识,简要评述二战后世界经济发展的趋势。(2)概述发展中国家顺应此趋势的举措。
  【材料意图】
  通过20世纪中后期世界经济发展大事示意图,使学生可以直观回顾本单元的基础知识体系,和进一步理解全球化趋势的加快,并且体会到世界经济向体系化、制度化、规范化方向发展,同时通过问题的设计考查了本单元知识体系中所包含的中国在经济全球化中的对策;结合经济全球化的影响得出对发展中国家和世界环境带来巨大挑战。结合经济全球化的影响,得出发展中国家要进行改革,必须要适应市场经济的要求和全球化的趋势,加强团结合作,努力建立国际经济新秩序,以顺应经济全球化趋势。在分析材料过程中,以核心素养为基准进行历史时空观念和历史解释的渗透。同时加强学法及解题指导,提高学生的解题能力。
  【异备内容二】
  二战后经济全球化趋势迅速发展的同时也受到诸多因素的制约。阅读下列材料:
  材料一  二战后,全球经济发展的鲜明特点是形成了“两个平行的世界市场”(斯大林语)。显然,从二战结束到20世纪80年代末、90年代初,,经济全球化误入了歧途,充其量也只能称其为“半球化”。
  ——摘自李扬《“一带一路”将成全球化新引擎》
  材料二  实际上,反全球化是另一种全球化,是全球化的产物。相对而言,它是弱势与受害群体对全球化黑暗面的微弱抗争,是对全球化的所谓不可规避性的挑战。
  2000年9月下旬,捷克首都布拉格,世界银行与国际货币基金组织年会在这里召开。来自世界各地的反全球化分子跟踪而来。……示威者认为国际货币基金组织和世界银行是全球资本主义的工具,因为它们竭尽所能控制第三世界,使这些国家更加贫穷。……他们认为地球环境将因全球化而不堪重负,地球环境将因为全球化而受到最后的致命一击。
  材料三  目前,反移民浪潮也成为反全球化的一个组成部分。约有三分之一的移民从发展中国家前往发達国家。……非法移民会抢走工作,消耗税收,增加犯罪,改变民族认同。有分析人士指出,英国之所以选择脱欧,就与这种担忧有着密不可分的关系。
  伊朗作为伊斯兰世界的代表,出于意识形态领域的原因,也是反全球化的主要支持者。1996年10月,伊朗按照对伊斯兰女孩的期望生产出萨拉娃娃,欲取代在伊朗流行的美国产的芭比娃娃。……伊斯兰圣战组织的兴起和全球范围内的恐怖主义袭击此起彼伏,也是反全球化运动在意识形态领域的极端体现。
  ——摘编自庞中英《“反全球化”:另一种全球化》
  请回答:
  (1)据材料一并结合所学知识,你是如何理解二战后到20世纪90年代初,经济全球化充其量只能被称为“半球化”的?并指出出现这一局面的根本原因及这一局面结束的标志。(2)“反全球化是另一种全球化,是全球化的产物”,运用上述材料并结合所学知识进行论证。
  【材料意图】
  本材料的选择是基于材料一中既考查了必修二中二战后世界经济的全球化趋势,也考查了必修一世界多极化的发展,将世界的政治格局与世界经济发展形势二者联系起来,既回顾了教材的基础知识,又培养了高一学生的历史时空核心素养,使学生明白经济全球化是多方面发展的结果,从而使学生的知识脉络更加清晰。同时通过材料二拓展学生的历史思维,使学生明白事物在历史发展的进程中总会有各种声音出现,当出现各种不同声音的时候,它将以何种方式存在于人民心中,人民又将作出怎样的选择。通过呈现全球化中出现的问题,让学生意识到任何事物都有两面性,要批判辨别的思维。从而培养学生的历史反思意识,思考人类未来的发展方向。让学生意识到实际上,反全球化是另一种全球化,是全球化的产物。事物的发展总会随着时代的发展而作出不断的改变和选择,最终会向着有利于人民的方向发展。在高考能力培养方面,通过反思维的历史材料培养学生的辩证唯物史观,学会客观看待事物的发展是随着时代的发展而改变,要辩证分析历史事件。


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