【摘要】作文向来是初中语文教学的重点，同时也是难点。根据对初中生作文的阅读与分析，发现一些学生写作心态不佳，立意选材陈旧俗套，内容空泛枯燥，写法机械僵硬等问题，而这也是初中作文教学的难点所在。基于此，本文从初中语文课程改革的角度出发，分析作文教学的难点，并结合设计探求作文教学对策，以期对培养学生的自我表达能力提供参考。
　　【关键词】初中语文  作文教学  难点分析  对策研究
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0140-02
　　一、引言
　　语文兼具工具性与人文性的特点，，作文是语文教学的重点。基于学科特点，教师在作文指导中应要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作;要求学生能够获得良好的熏陶与感染，抒发自己的真情实感。但是，已经有了一定文学积累，掌握了一定写作技巧的初中生，在作文中依然存在言语平淡、内容干瘪、立意陈旧、逻辑混乱等问题;教师在教学中一味强调学生的阅读积累不足，思考深度不够的“短板”，而针对性指导，使得学生的作文水平迟迟得不到提高。基于此，在新课程改革的背景下，初中语文教师重新审视学生写作的过程，把握作文教学难点，并给出科学合理的指导对策。
　　二、初中语文教学中作文教学的难点
　　通过对初中语文教学实践的调查与反思，发现目前作文教学中存在的难点主要为以下几点：（一）学生态度不端正。一些学生对写作缺乏兴趣，或者由于对生活缺乏观察，或者情感体验不足，在拿到写作题目后，总是无话可说，难以激发出强烈的写作动机;还有一些学生缺乏自信，了解自己写作中的弱点，却无从纠正，写出的文字总是被打上“流水账”的标签，久而久之影响了学习态度，导致作文质量迟迟无法改善。（二）写作内容空泛，缺乏文采。一些学生的文章读起来味同嚼蜡，立意陈旧，满篇的空话、口号，甚至为了有话可说胡编乱造，盲目拔高，与自己的实际生活相去甚远，全无真情实感;对文字的锤炼不够，词汇的选择、句子的设计以及表达手法的运用老套，缺乏新意，难以展现出文字表达的魅力。（三）读写结合存在阻碍。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的阅读积累是写作的前提，但是只有将阅读内化为写作，才能够达到下笔如神的效果。许多学生在语文学习中空有阅读，缺乏思考，更没有将作者的经典表达手法化为己用，导致阅读难以为写作提供给养，影响了写作质量。
　　三、初中语文教学中作文教学对策
　　（一）立足学生主体，调动学生的写作兴趣
　　写作源于兴趣，只有让学生产生“我要写”的强烈情感，才能够促使其自主观察生活、收集素材、斟酌句子、抒发情感。作家叶开在《写作课》一书中指出：“写作有两种激活方式——一是自我重新认识，二是批判性深阅读。”在初中语文教学指导中，教师可以从这两个思路入手，激活学生内心渴望表达的热情。
　　教师应该从学生自我发展的角度出发，启发学生回顾自己的生活经历，以及在生活中遇到的人和事，产生的喜怒哀乐与联想想象，从旁观者的角度重新审视、省察、思考，进而创造自我表达的契机。例如朱自清的《春》这篇经典散文，为学生写景创作提供了良好参考素材。在阅读教学中，教师可以从写作的角度启发学生思考作者在呈现主旨情感的过程中所设计的手法，其中包括春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这诸多的画面。这些画面作者都采用了独特的修辞手法进行描绘，如开头的“盼望着，盼望着”描写了春天即将苏醒，作者急切的心情;“小草偷偷地从土里钻出来”表现春草冲破土层的挤劲与活力等等。这些场景是我们在春天司空见惯的，但是，在作者的笔下却形成了绝妙的文章。教师基于此可以引导学生进行自我剖析，在作者的引导下回归生活，调动观察生活的兴趣，进而产生自我表达的意愿。教师应通过创新设计，引导学生打破思维框架，对人、事以及观点进行批判性思考，例如传统文化中有与现代的价值观存在出入的地方，学生在学习中也常常存疑。教师针对此，可以为学生设计讨论题目，如“愚公应该移山还是搬家？”“百尺竿头更进一步还是应该更退一步？”等，这些辩论题目看似与传统的文化价值之间存在一定的冲突，但是所谓“真理不辨不明”，学生只有在思考、辩驳中才能够摆脱盲从的习惯，在敢于质疑、敢于争辩的过程中提升思维水平，进而启发学生在思考、辩论中形成强烈的表达动机。
　　（二）渗透生活理念，促使学生创作回归生活
　　叶圣陶先生在《文章例话》中说道：“生活如泉源，文章溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在生活中，我们不仅可以获得丰富的素材，更能够获得真挚的情感体验，而这就是创作最重要的支撑。在初中作文教学指导中，教师应打破课堂的界限，將学生的视角引向生活，在生活中观察、体会、思考，发现生活中的美，并用生活化的文字表达出来。
　　在初中作文教学指导中，教师可以从以下几个方面展开生活化教学：第一，利用范文引领写作，促使学生实现迁移。即教师可以抓住文本重点，引导学生由课文迁移到习作，在特色语言文字的积累中实现迁移。例如朱自清的《春》在描述春天的过程中所采用的比喻、拟人、排比等修辞手法让读者的体验更加直观、生动。学生在阅读积累中可以实现迁移，通过模仿进行景色描写，提升语言表达能力。第二，通过整体展开，优化写作过程。教师可以指导学生编写文章梗概，分别展开，进行生活回忆和具体叙述。这样的写作指导可以让学生的创作思路经历从模糊整体到部分细化再到完整整体的过程，进而完成对生活的有效记录。例如部编版教材中给出郑振铎的《猫》、梁实秋的《鸟》等文章，写作部分则要求学生在表达中学会“如何突出中心”。教师在写作指导中，教师从“写人记事”的角度切入，引导学生参考文本中经典的表达手法，然后回到生活，在司空见惯、杂乱无章的生活化素材中找出能够作为中心的人和事，并围绕其展开叙述，完成一篇充满生活气息的文章。第三，引导学生回归，打开学生生活记忆。例如教师可以采用举例拓思、追问等手段，促使学生回归生活，从生活的细节中表情达意，提升学生回忆生活、描绘生活的能力。第四，引导学生参与生活活动，在活动中动笔练习。例如教师可以从班级、学校组织的活动入手，引导学生回顾活动过程，表达自我体验，并在生活化的表述中锻炼写作能力。