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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-31 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】“香香的被子”是省编教材小班上册“天冷我不怕”主题活动中的一堂语言教学活动,该故事以现实生活为基础,语言通俗易懂,情节简单,符合小班幼儿的年龄特点和认知水平,富有一定的教育意义。基于幼儿小班现有认知水平和身心发展规律,本说课稿从教材分析、教法学法、教学过程三方面展开设计。
  【关键词】幼儿园  说课设计  香香的被子
  【基金项目】2020年信阳师范学院研究生科研创新基金项目“基于地方非物质文化遗产幼儿绘本资源开发研究”。
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0130-02
  说课和讲课的主要区别在于,说课不仅应讲解内容,还应说出讲解的依据、思路和方法以及学法等。为了增强职前教师的教学技能,说课成为师范生必备的实践课程。“幼儿园说课是指幼儿教师以幼教基础理论为指导,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据,结合具体的教材内容以及幼儿的实际情况,主要用口头语言表述对教育活动的具体分析、设计及理论依据的过程。”[1]
  一、教材分析
  此环节中教师要将平时观察幼儿的零散印象条理化地表述出来,这样教师不仅能更清楚地了解幼儿,又能根据幼儿的发展水平与教学活动设计的关系考虑活动的目标和内容,从而使教育活动有效促进幼儿的发展。该说课稿的“教材分析”部分从作用地位、教学目标、教学重难点、学情分析等方面展开。
  (一)作用地位
  故事是幼儿十分喜爱的文学体裁,学前儿童故事教学活动,要摒弃以往故事教学的单向灌输或枯燥重复,遵循学前儿童文学作品网络活动设计思路,充分发挥学前儿童积极性、主动性和创造性,体现以学前儿童为中心的教育理念。“香香的被子”选用了小朋友们生活中比较熟悉并喜欢的小动物的角色,,讲述了冬天小动物们在太阳底下晒被子的故事。
  (二)教学目标
  尽管许多研究者和教育家反对刻板的课堂教学模式,倡導课的动态生成性和教学机智,但老师还应明确每节课的教学目标及其达成情况。教学目标是教学目的的具体化,正如有研究者认为,“教学目的在具体化为教学目标之后,教学目标还要进一步具体化为课程目标、单元目标和课时目标,才能在教学实践活动中得到实施。”[2]因此,在教学目标的制定上,教师一方面要注重目标的全面性,即教学目标应包含知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面,另一方面要注重目标表述方式的适宜性。“根据幼儿的身心发展特点,幼儿园教学活动应以幼儿的兴趣爱好为基础,从幼儿生活中选择教学内容,并在幼儿能获得直接经验的生活中开展教育,从而使教学活动具有生活性。”[3]
  此外,“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”[4]以及“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受”。根据小班幼儿语言发展水平提出本次活动的幼儿教学三维目标。
  1.认知目标:理解故事内容,尝试用完整的语言学说故事中的对话,并进行句子的仿编。
  2.能力目标:学会大胆表达,发展口语表达能力,培养听故事的兴趣和想象力。
  3.情感目标:培养幼儿对生活的热爱和良好生活习惯养成的感悟。
  (三)教学重难点
  一般认为,教学重点是指教学过程中最基本、最核心的知识和技能,即基础知识和基本技能。尽管“激发孩子的生命力”可以说是所有幼儿教学的重点,“孩子们的心灵正在得到充分发展,他们需要用自己的力量来实现生命的成长,而我们只能为他们提供帮助”,[5]为了更加明细化,将“香香的被子”教学重点聚焦为“培养小班幼儿听故事的兴趣和想象力”。
  教学难点一般是幼儿较难理解或教师较难教授的内容,由于幼儿自身发展的差异性以及教师自身能力水平的高低,因而教学难点的设计存在相对的不确定性。由于教学难点的不确定性,因此,难点的设计往往需要考虑到幼儿的个体差异及教师的实际情况,也只有深入领会和掌握教学难点的这一特征,才能正确确定教学难点。将此次活动的难点确定为“幼儿学会用完整的语言进行故事表述并根据句子结构进行仿编”。
  (四)学情分析
  小班幼儿年龄大都在4岁左右,认识活动很大程度上依赖直观,在活动过程中教师应尽可能引导幼儿多参与,使认识活动完成得更有效。此外,小班幼儿仍以无意注意为主,有意注意一般只能维持3~5分钟,注意转移和分配能力都很差,因此,在活动中教师要尽量选择形象生动、主题鲜明的图片,在讲述故事时注意语调的起伏以及声色的变换来吸引幼儿的注意。同时,考虑到小班幼儿语言发展还不完整,在活动过程中教师应循序渐进地让幼儿学会用完整的语言进行表述,发展幼儿的语言能力。
  二、教法学法
  教无定法,贵在得法。我国现代幼儿教育的奠基人、儿童教育家陈鹤琴倡导“整个教学法”,“整个教学法就是把儿童所应该学的东西,整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法是把各科功课打成一片,所学的功课是无规定时间学的;所用的教材是以故事或社会或自然为中心,或是做出发点的;但是所用的故事或关于自然的材料,终以儿童的生活、儿童的心理为根据的……”[6]教学方法的选择和应用往往需要结合具体的教学情境以及幼儿的实际发展情况来选择,幼儿园教学活动往往以一种教学方法为主,多种方法综合应用
  (一)说教法
  根据本班幼儿的认知水平和教材实际情况采用到的教法主要有讲述法、直观演示法、启发式提问法等。
  讲述法:在讲述故事的过程中,教师的语速、音量、音色应考虑到小班幼儿注意发展的特点,从而较好地集中幼儿的注意力,提升幼儿教学的效果。
  直观演示法:在活动中为幼儿提供色彩鲜艳的图片及形象直观的动画,能充分刺激幼儿的视觉器官,激发幼儿的学习兴趣,使活动进行得生动活泼。


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