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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】词汇是语言学习的基本组成部分。本文通过分析初中英语词汇学习现状中存在的问题,通过网络教学使学习方式多样化、学习环境情境化、学习时空无限化、学习任务灵活化和学习效果高效化特点,探讨其对初中生英语词汇学习的作用。同时,通过利用网络教学有效地培养学生自主学习能力与发挥教师的辅助性作用,合理运用网络教学到初中生英语词汇学习的课堂中,为初中生英语词汇学习提供帮助,进一步提高初中生英语课堂词汇学习的质量,改善英语课堂教学效果。
  【关键词】网络教学  英语词汇学习  初中生
  【Abstract】Vocabulary is a basic part of language learning. This paper analyzes the problems existing in the current situation of junior high school English vocabulary learning, and discusses its advantages in junior high students’ English vocabulary learning through the combination of network teaching, which makes learning methods diversified, learning environment contextual, learning time and space infinite, learning task flexible and learning effect efficient. At the same time, the network teaching can effectively cultivate autonomous learning ability of students and develop auxiliary role of teacher. The network teaching can be applied to classroom of English vocabulary learning, in order to provide help for junior high students’ English vocabulary teaching, to improve the quality of vocabulary learning in junior high students’ classroom and to improve English classroom teaching effect.
  【Keywords】network teaching; English vocabulary learning; junior high students
  【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0097-02
  一、网络教学定义与特点
  网络教学是利用网络技术或多媒体进行一系列的关于教育与教学的活动。网络教学的特点是包括以下三点:第一,可以融合多样的教学方法与教学内容,使得课堂教学丰富多彩;第二,可以突出学生的主体地位,在教学过程中,学生成为学习的主体,把握住学习的主动权;第三,网络教学可以设置不同的课堂情境,辅助于不同性格、不同个性的学生,从而达到因材施教的效果。
  二、部分初中生英语词汇学习中主要存在的问题
  (一)词汇学习脱离情境
  初中生在学习英语词汇过程中,尽管他们都记忆单词,但是总是会遇到一个普遍的问题:记完单词,很快就忘记了,记得越快,忘得也很快。造成这种现象的原因之一是机械地死记硬背,脱离了学习情境,没有联系该单词在特定情境之下的用法[1]。许多中国学生在中国学习英语,没有一种真实的语言学习环境,缺乏目的语语言输入的环境,从而无法联想到某些单词的关联点。所以,很多学生在学习词汇过程中事倍功半,无法把词汇记牢固。
  (二)学习效率较低
  大部分学生是只要教师让记单词,就感觉到沮丧与低情绪。因为他们自认为花费了许多时间去记单词,但是收获甚少。教师需要培养学生的自我效能感,同时要考虑到初中生在青春期易产生叛逆、焦躁、不安的心理。初中生较易因某件小事而影响到自身情绪,他们较易将消极情绪发泄于学习过程中,从而影响到学习效率。在这种情况之下,教师采用网络来深入教学当中能够帮助学生实现自我效能感,培养学生学习的兴趣,同时,能够帮助学生有机会去应用语言,培养其创新思维。
  三、网络教学对提高初中生英语词汇学习能力的主要表现
  (一)学习方式多样化
  网络教学以学习理论为依据,例如建构主义学习理论、合作式学习、探究式学习等。如建构主义者基于真实的语言环境,以“学习者为中心”,有真实的学习任务,强调学生学习的自主性,学生是学习的“主角”,是整个课堂中的核心,同时能积极去联想语言和其他事物之间的联系[2]。同时网络教学资源丰富,资源种类繁多,能够实现资源的最大配置[3],它使得学习方式丰富多样。其中,合作式学习是由教师提出一些有研究与讨论价值的问题,组织学生找到问题的答案,通过小组讨论,各个成员分配不同的学习任务,一些成员进行关于某一问题资料的查找,有些成员是积极去陈述自己的观点与想法。而且还可以跨越时空的界限,在不同地方进行探讨交流。探究式学习又称为研究性学习,它指学生从现实生活中选题、立题,并且动手做、做中学,通过调查问卷、访谈、报告等方式收集信息,表达与分享观点,培养学生自主学习、自主探索、自主钻研精神。网络教学能为教学或学习提供多种方式,从而激发学生学习欲望与兴趣。
  (二)学习环境情境化


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