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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】理工科高校研究生在学科背景、认知能力、思维方式上有着自身的独特性。目前,理工科高校研究生思政课教学存在教学体系不够完善、教学内容不够丰富、教学方式相对单一、教学考核过于侧重于终结性考核、缺乏课程建设等问题。推进理工科高校研究生思政课教学改革,教学体系上,增加实践教学环节,完善教学体系;教学内容上,将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程;教学方式上,坚持多样化改革,发挥集群效应;考试方式上,注重过程性考核,建立科学、动态的考核体系。通过对研究生思政课教学质量提升的建设,全面推进研究生思政教育的“五个思政”建设。
  【关键词】理工科高校研究生  思政课教学质量  提升  路径探索
  【基金项目】湖北汽车工业学院研究生教育质量工程项目“理工科高校研究生思政课教学质量提升的路径探索”(Y201906)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0046-02
  2020年7月,习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示,他指出,中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。思政课是培养造就大批德才兼备的高层次人才的关键课程,理所当然地在研究生教育中发挥着培根铸魂的作用。
  作为一所区域性的理工科高校,湖北汽车工业学院现有机械工程、材料科学与工程、光学工程、管理科学与工程等4个学术型硕士学位点,机械、电子信息、工程管理等3个专业型硕士学位点,在校研究生大约360余人。按照教育部的规定,为研究生开设了“中国特色社会主义理论与实践研究”(必修课)和“自然辩证法”(选修课)。经过建设,研究生思政课教学的内涵式发展取得了一定的成绩,但与大规模开展的研究生教育之间存在着发展不均衡的问题。作为区域性理工科高校,湖北汽车工业学院的研究生教育存在学生知识结构为理工科,人文素养相对较低;学生生源主要来自本地,缺乏区域间的交流;学生认知方式偏理性,感性认知能力需要进一步提升等问题。这些问题在同类型、同水平高校中具有一定的普遍性。本文希望通过对湖北汽车工业学院研究生思政课教学的研究,以期对理工科高校研究生思政课教学质量的提升有所帮助。
  一、理工科高校研究生思政课教学存在的问题
  通过对湖北汽车工业学院研究生思政课教学建设情况的调研发现,其教学存在着教学体系不够完善、教学内容有待优化、教学方式相对单一、教学考核过于侧重于终结性考核等问题。
  (一)教学体系不够完善
  思政课主要讲授马克思主义及其中国化的理论成果,马克思主义及其中国化的理论成果具有真理性、创新性和实践性。因此,思政课具有很强的实践性,有独特的理论学习—理论实践—信仰形成—信仰强化的学习流程。2019年3月18日,习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出:把思政小课堂同社会大课堂结合起来,在理论和实践的结合中,教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来,把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来,立鸿鹄志,做奋斗者。[1]所以,思政课教学自然包括实践教学。但现在,与湖北汽车工业学院同类型同水平的高校研究生思政课教学普遍存在著重“思政小课堂”轻“社会大课堂”,重“课堂教学”轻“实践教学”的问题。
  (二)教学内容有待优化
  思政课所阐述的马克思主义及其中国化内容不是一成不变的,是不断与时俱进的。所以,思政课要根据发展的理论和实践,不断拓展和丰富教学内容。目前,我校采用的教材是马克思主义理论研究与建设工程重点教材《中国特色社会主义理论与实践研究》。此外,田克勤所著的《中国特色社会主义理论与实践研究》,李景治、蒲国良主编的《社会主义建设理论与实践》也是重要的参考教材。这些教材构架完整、内容丰富、逻辑清晰,是我校开展研究生思政课教学的重要遵循。但教材内容编写出版具有的周期性特点,决定了其不能及时跟进党的理论和实践创新,尤其是对习近平新时代中国特色社会主义思想的跟进与解读存在一定的局限性和滞后性。这就导致在教学内容上不能体现即时性,教学内容有待进一步优化。
  (三)教学方式相对单一
  从教材体系转化为教学体系再转化为学生学习体系的质量,取决于教学方式的创新。我校主要采取专题化教学模式,,由不同的教师承担不同的专题。专题化教学模式的优点是可以给学生带来学术讲座的体验。每个专题的承担教师必定对此主题有着深入的系统的研究,在讲授时基本上能够做到理论性与知识性的统一。但不得不正视,专题化教学存在知识体系不够完整、教师素质不均衡、考核方式缺乏对应性、时效短更新快等问题。[2]因此,如何提高专题化教学质量,并以专题化教学模式为重点,辅之以多样化的教学改革,实现教学改革的集群效应,是需要进一步探讨的问题。
  (四)考核过于侧重于终结性考核
  目前,我校研究生教学考核主要采取终结性考核方式。一张试卷、两道论述题,一篇小论文的方式,比较常见。终结性考核方式省时省力,但一定程度上损害了思政课的严肃性,学生平常不学习,考试时抄课本,网上下载小论文的现象比较严重。此外,终结性考核也不利于对学生学习的动态掌握和过程性指导。因此,注重过程性考核,做到过程性考核+终结性考核,建立更加科学、动态的考核体系,就成为了当务之急。
  二、理工科高校研究生思政课教学质量提升的路径
  研究生思政课教学质量的提升有赖于教学体系的完整性、教学内容的丰富性、教学方式的集群性和考核方式的多元性。
  (一)教学体系上,增加实践教学环节,完善教学体系。《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确指出:思政课教学要与社会实践相结合,积极引导研究生在实践中进一步加深对思政课教学内容的理解,不断提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。不同于本科生,研究生思政课的实践教学要更加突出政治性和学术性。在实践选题上,要结合学科背景和国家发展战略进行选题。如我校研究生主要是理工科类,选题可以偏向于中国创新驱动发展战略、新能源汽车发展、“中国制造2025”,等等。在实践方式上,要充分利用校内、校外两种资源。学校要“以制度化推动校内外协作整合思政课实践教学”,“使高校思政课实践教学的开展具备稳定的课程资源转化与输入平台”,[3]学校要在相关政府部门、行业协会、制造业厂区建立实践基地,配套实践经费。在实践成果上,要形成实践报告和学术论文,更加侧重于实践成果的应用,以科研报告、技术开发和推广、挂职锻炼等方式为经济社会发展服务。


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