【摘要】认知层次化规律是认知的基本规律，也是教育教学和人才培养所必须遵循的客观规律。根据此规律，国际贸易学课程教学可以设计诸如渐次推进的教学法、从具体到抽象（由表到里）的教学法、理论联系实际的认知延伸教学法、层次化自主认知教学法以及研究探讨式认知创新教学方法。
　　【关键词】认知  层次化  国际贸易学  教学方法
　　【Abstract】The law of cognitive hierarchy is the basis of cognition， education， teaching and personnel training. According to this law， the teachers of international trade can design methods such as gradually advancing method， being from concrete one to abstract one， cognitive extension method of integrating theory with practice， hierarchical autonomous cognitive method and research-based cognitive innovation method.
　　【Keywords】cognition; hierarchy; international trade; teaching methods
　　【基金项目】本文为湖南省普通高校省级一流本科课程建设项目（湘教通〔2020〕9号，序号366）的阶段性成果。
　　【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0040-03
　　认知方法、内容、过程和结果是有层次的，人们对事物的认知都是渐次循序进行的。认知包括初级认知（大致相当于感性认知+形象记忆+想象）、中级认知（涉及对事物局部特征的抽象思维，对事物个别特征的认知，如对概念的认定、基本判断和推理，此为初级抽象思维或理性认识初步）、高级认知（对事物全局、事物本质特征和事物发展规律的全面认识和把握）和创新认知（发现新问题，并针对新问题提出新观点、新方法或新理论）等层次。认知层次化规律是认知的基本规律，也是教育教学和人才培养所必须遵循的客观规律，是否遵循此规律决定着课程教学和人才培养的成败。在认真探究认知层次化规律基础上，本文认为国际贸易学课程教师可以考虑采用如下基于层次化认知规律的教学方法。
　　一、渐次推进的教学法
　　教学是个层次化的认知过程。首先通过案例图文背景说明，对接受的信息进行感觉和知觉，形成初步记忆和具体想象（初级认知），在信息记忆积累和具体认知达到一定程度后，会生成概念、进行分类（中级认知），之后最终形成对问题本质特征的抽象思维和复杂想象（高级认知）。比如我们在讲述国际分工时可设想和利用下列国际分工情形开展层次化认知学习。利用认知层次化规律，教师可以采取层次化循序推进的教学法：
　　第一步，利用图片和视频课件资料让学生感知此国际分工和贸易情景。具体情景：A国在生产棉花，A国棉花出口到B国;B国某工厂在织布，B国制成布后出口到D国;C国服装品牌公司对服装进行设计;C国服装品牌公司委托D国工厂制作服装，，服装制作完成后出口运往F国市场;E国某旅游者Mr Wang在F国旅游，该旅游者在F国的市场上购买服装。
　　第二步，在感知、想象和形象记忆此情此景的基础上，引导学生形成几个基本概念：国际化生产，国际分工，国际市场，国际贸易，比较成本理论。接着与学生一道探索这些概念的内涵，并记忆。可以让学生用语言复述上述情景，让学生进一步想象，如果各国各自为政，不进行贸易我们的现实世界又是什么样？
　　第三步，利用上述对材料的感知、想象及对相关概念的认识，教师引导学生进行深度思考（思维）：国际分工的必然性和条件是什么？我们可以用什么理论来阐释这种情况？比较成本理论为什么较之绝对成本理论具有更大的适用性？
　　第四步，要求学生借助相关贸易理论（如比较成本理论、H-O理论、产品生命周期理论）用语言（口头或书面）对相关国际分工理论进行全面权衡比较，分析各个理论的优缺点，学会灵活运用这些理论解释分析国际分工问题。
　　二、从具体到抽象（由表到里）的教学法
　　认知是个由浅入深、由表象到本质层次化推进的心理活动。理论课程教学务须遵循认知的由具体到抽象（由表到里）的规律。比如以对中美贸易战的分析为例。首先，引出中美贸易战的背景材料和基本概况，让学生对此问题有个大致的感知印象、了解，解决是什么、怎么样的问题;第二步，借助所学的贸易利益理论和贸易政策理论，分析产生此问题的利益矛盾和政治经济基础，揭示贸易战产生的原因、动机、影响因素，这是解决为什么的问题;第三步，对此问题我们该采取什么立场、方针策略？如何变不利为有利，如何籍此改变我国粗放型的贸易发展战略？这是解决怎么办的问题;第四步，对中美经济关系未来走向和中美贸易发展趋势进行分析、预测，有哪几种可能的发展趋势？在每一种趋势下我们该怎么办？这是解决对未来趋势把握的问题。由此，课程教学中，学生对中美贸易战问题的思考会逐渐深刻，逐渐抽象，逐渐接触问题的本质和发展规律。此方法符合人的认知规律，也符合基本的教学规律。在此教学过程中，学生综合运用了感知、记忆、想象、思维等认知手段，来达至对问题的深刻认知和把握的目的。
　　三、从理论到实际的认知延伸教学法
　　理论联系实际，从感知、记忆、想象、思维再到新的感知、思维论证，此方法有助于在课程教学中开展多回合层次化的认知训练，提高学生的认知能力和思维水平。《国际贸易学》教师可以在各章节教学中启发和引导学生运用国际贸易相关理论阐释和探究世界贸易现实问题。进而，以此提高学生认知水平[1]。理論与实际的结合不仅使学生较好地理解和掌握国际贸易基本知识与理论，而且对其思维素质和分析问题的能力是个很好的锻炼。教师布置研讨主题供学生研讨并就此撰写研究报告或论文[2]。课程教师也可安排学生按小组进行案例研讨，就案例所涉及的问题本质进行由浅入深的多层次剖析，发现和揭示国际贸易发展中一些具有规律性的特征。国际贸易理论开放性较强，有许多问题值得学生以发散性思维方式进行多视角探讨。该课程的开放性特征为学生创新性学习提供了舞台。对于国际经济中的新问题和新现象，可引导学生进行深度挖掘[3]。