【摘要】绿色海量阅读教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学高。绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生的绿色海量阅读教学能力。
　　【关键词】绿色海量阅读  教学能力  综合性  构成
　　【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“培养小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的研究与实践”（GXGZJG2019B010）。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0036-03
　　绿色海量阅读修正了海量阅读与绿色阅读的不足，对学生的阅读同时提出“绿色”与“海量”的要求。“绿色”意指阅读材料需对学生健康有益，“海量”指阅读面广量大，但须符合“绿色”标准。绿色海量阅读的教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学要高，全面推广绿色海量阅读首先要求阅读教学人员具备基本的绿色海量阅读教学能力。小学教育专业学生是未来的小学教师，将会承担绿色海量阅读教学的任务，因此需要大力培养他们绿色海量阅读教学的能力。培养绿色海量阅读教学的能力的前提是要明确绿色海量阅读教学能力具体是什么样的能力，以及包括哪些具体的能力。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生绿色海量阅读的教学能力。
　　绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上是一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化的能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。
　　一、绿色海量阅读指导与干预能力
　　学生，尤其是小学生，对阅读什么样的书籍，按什么样的规划进行阅读，通常是不能完全自行决定的。即便是素质较高的学生家长，也不一定有能力对孩子的阅读做长远的、科学的规划，对绿色海量阅读的指导与干预的任务其实主要落到了阅读教学与指导人员身上，阅读教学与指导人员需要具备基本的阅读指导与干预能力。绿色海量阅读指导与干预能力具体包括绿色海量阅读阅读材料的选择与干预能力、阅读方法的指导与干预能力以及阅读习惯养成的指导与干预能力等。
　　（一）阅读材料选择的指导与干预能力
　　一是能以学生阅读能力和兴趣爱好为依据制订基础经典作品阅读计划，拟列适切的经典书目，营造阅读经典的氛围。二是能挑选适合学生当下阅读的社会科学读物，引导学生初步思考人与人以及人与社会的关系，确立个人理想的架构。三是能遴选自然科普类读物，打开学生探究自然科学奥秘的心灵之窗。四是从纷繁庞杂的时文中选择佳作，引导学生关注现实生活。五是能鼓励并引导学生自己选择与其身心发展相适应的读物，要求学生以一定的时间段（如月、学期）为单位报送自选阅读计划，并对学生阅读计划进行指导与干预。
　　（二）阅读方法的指导与干预能力
　　绿色海量阅读方法的指导与干预能力主要表现为能引导学生掌握适合自己的相对科学的阅读技巧与方法，使学生会读，同时能清醒地认识阅读本无“定法”，凡能稳定维持并巩固学生的阅读习惯，能促进学生持续大量健康阅读的方法都是合适的方法，不一定要刻板地要求学生统一采用某种教师认为是最好的或唯一的方法。
　　（三）閱读习惯养成的指导与干预能力
　　能指导与干预学生利用零碎时间阅读，坚持作读书笔记，养成阅读与思考同行的习惯。在学生个人阅读习惯养成中，能以开放包容的心态评价学生的阅读状况，引导学生形成广泛的阅读兴趣，同时不以个人的喜好影响学生。
　　二、绿色海量阅读实施保障能力
　　绿色海量阅读实施保障能力具体包括绿色海量阅读文本流通和获取的保障能力、阅读时间和氛围的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。
　　（一）文本流通和获取的保障能力
　　开展绿色海量阅读的物质基础是阅读文本，因而阅读文本的流通与获取保障是必不可少的。构筑阅读文本的流通与获取保障，从阅读教学与指导人员角度考察，要求具备相对稳定文本库的建设能力，动态阅读文本库的建设能力以及文本共享型学校的建设能力。
　　相对稳定文本库建设能力对于阅读教学与指导人员而言，一是体现在能认识各类学校的图书馆（室）是绿色海量阅读文本获取的稳定来源，也是流通文本的基本来源，能努力让具备一定藏书的有限的稳定文本库运转起来;二是体现在了解学校图书馆（室）的基本管理与运行知识，了解如何使相对稳定的文本库在绿色海量阅读中发挥应有的作用;三是体现在具备依据绿色海量阅读方案制定相对稳定文本库的图书借阅与流通方案。
　　动态阅读文本库的建设能力主要体现在五个方面：一是认识动态阅读文本库可以极大弥补相对稳定文本库的不足，相对稳定的文本库和动态阅读文本库的结合，方能构筑相对稳定的绿色海量阅读物质保障基础;二是能适时设置班级图书角;三是了解和熟悉流动书库的建设与管理;四是了解并熟悉公共图书馆的图书借阅和管理规定;五是了解学生家庭藏书和教师家庭藏书如何进入动态阅读文本库，以及这些图书如何管理，如何使用等。
　　文本共享型学校的建设能力主要体现在三个方面：一是了解校际合作的背景与知识，为校际合作奠定基础;二是了解各类学校之间存在的差异，包括资源占有差异、师资力量差异、教育理念差异以及绿色海量阅读实施的差异等;三是了解结对帮扶过程中，作为帮扶方或者被帮扶方的权利与义务，，以便在结对帮扶工作中，有意识地通过契约明确文本共享各校的相关所需、所想与所求，让文本共享型学校的建设目标明确，重点明确，确保结对帮扶工作的实效。