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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》出台后,文化进校园活动在各地如火如荼地开展起来。黄山市多所中小学校结合本地特点,致力于以“徽文化”为主要内容的地方课程建设,但经过多年实践研究,课程构建多围绕学科知识,活动内容注重外在形式等情况比较明显,为进一步加强和改进地方传统文化教育,将“徽文化”与具有跨学科、重实践的综合实践活动课程融合成为新的研究方向。本文提出了基于徽文化的活动设计原则及方式方法,对于众多中小学校构建基于徽文化的综合实践活动课程具有一定的指导意义,同时也给各地各校如何结合地域特点来开展传统文化教育提供了参考模式。
  【关键词】徽文化  综合实践活动  设计  策略
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0021-02
  习总书记“四个自信”理论提出之后,随即国务院印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,各地各校进一步认识到了中华传统文化教育的重要意义。2019年,教育部研究制定了《加强和改进中小学中华传统文化教育工作方案》,在肯定之前传统文化教育工作成绩的同时,也进一步让大家认识到个中存在的不足。在此背景下,一些地区和学校审视本地基于徽文化的课程建设的同时也转变了思路,在保持以往成果的同时,以徽文化为主题的综合实践活动课程构建成为了新的研究方向。但经过走访调研,多数学校对于如何设计课程及活动还是老套路、老方法,系统设计不足,存在碎片化现象,活动设计过于浅显。因此尽快分析课程设计中的问题,提出一些方法和构建模式具有现实意义。
  一、存在问题
  现阶段很多学校已经进行了一些基于徽文化的综合实践活动课程研究,这是对于加强传统文化教育工作落实的结果,更是很多学校想打造一校一品式校园的需要,但现实情况呈现出的成果并未达到预期,更多给人一种浅尝辄止、避实就虚的感觉,思维认识还应用过往模式,问题最严重的就体现在活动设计方面。
  1.课堂化构建为主
  在活动设计中课堂化现象是比较普遍的,许多学校在设计徽文化综合实践活动课程中往往还是注重学科特点,特别偏向于文史知识的灌输,表现出了重知识背诵、轻内涵理解、轻思想疏导、轻体验感悟等特征。虽然这方便于组织教学,但过多的事实性知识堆砌起来的校本课程或者活动,让学生缺少了对徽文化内涵上的挖掘和探究。很多老师越俎代庖,搜集相关材料图片,走访实践基地,然后将整理出来的知识条目在课堂上展现出来,这替代了原来学生应该去实践、去体验的学习流程,最终只能让教育活动过于浅显化。
  2.活动与课程脱节
  在积极探索基于徽文化的综合实践活动课程的道路上,有些学校也是非常支持、敢于实践的,但活动开展得风风火火,却发现只停留在“游玩”的层面,其与课程脱节非常严重。学校对于活动课程的设计没有认识,活动准备阶段学生不知道如何搜集相关知识信息确定研究问题,活动实施阶段缺乏有效指导,活动内容是否与研究主题具有关联性没有方向,活动总结阶段缺乏交流反思,没有成果展示或者方式单一。所以最终会发现这些学校开展活动的模式陷入了“学校开展活动—学生写心得体会”的循环,剥开这层外衣,其实并沒有什么值得肯定的东西。
  3.课程体系缺乏
  目前部分学校在开展徽文化主题活动时还以零散的为主,呈现碎片化现象,有些学校可能只在一个主题活动或者仅仅在一堂课上呈现部分徽文化内容,在选择徽文化主题上或者采用何种活动方式没有经过仔细研究,系统性、整体性严重不足。
  二、设计原则
  针对上述问题,最重要就是要明确认识课程和活动设计的内容及方向,究竟哪些资源值得去开发和利用?活动设计过程中哪些方面需要深入考虑?在此笔者认为在构建课程和设计活动时可以把握以下几个原则:
  1.突出地域特征
  既然是基于徽文化的综合实践活动课程构建,那么选择的主题和内容当然要有鲜明的“徽味”和“徽韵”,这是一个前提,但徽文化的内容包括了思想、经济、医学、建筑、教育、宗族、雕刻、饮食等方面,资源还是数不胜数的,所以要进一步将地域特征突显出来。所谓地域性重要的是学校和教师要去研究所设计课程的环境支持和资源支持,同时能够加强探索这些资源和环境所支持的课程对学生的核心素养能不能真正起到重要的影响,从而选择性利用好周边环境和资源。比如歙县城关小学“徽派建筑”主题活动,其中活动资源就选取了许国石坊、歙县行知中学实践基地,并没有选择屯溪徽文化博物馆等其他区县资源。理想的基于徽文化的综合实践活动课程应该呈现出“一地一特色,一校一特点”,这样所衍生出来的一系列主题活动才能更好地发挥它的意义和价值,这样的课程也是别人学不来也抄不去的课程。
  2.彰显文化内涵
  实践活动最容易流于形式,“做也做了,玩也玩了”,到头来活动所赋予的文化内涵没有展示,,课程所赋予的育人使命也没有体现,所以学校所设计的活动还有一个重要指向就是要能够清晰地表达出对文化的理解。只有这样,在开放、多样的活动中,学生才能真正理解、传承、保护我们的徽文化,同时学生在受到文化的熏陶时,才能确立文化自信。譬如徽州美食文化,这是很多学校喜欢选择的活动主题,但是设计活动内容时最多达到做一做美食、尝一尝美食这种层面,不会进一步研究某种特定徽州美食的历史,不去关注这种美食与徽州人的生活方式等等这些方面的内在关系,更不去挖掘有关徽州美食的渊源,以及美食与生活、美食与经济、美食与环境等等方面的内涵。
  3.体现课程特点
  课程构建和活动设计当然要体现课程的特点,所以设计的活动内容要具有自主性、实践性、生成性、开放性这些综合实践活动课程特点,这就要求课程构建中不能设计只利于“教”的课堂教学为主的活动,也不能设计仅以某种活动方式为主(比如手工制作)的活动,活动形式要多样化,成果展示要多元化。除此之外,活动的内容虽然着力点是徽文化,但这不代表只需要关注于传统,我们还要面向未来,融入多学科思维,进行跨学科研究,进一步开发徽文化的价值。


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