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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】生命教育不仅是向学生传授生命知识,培养学生生存技能的重要途径,而且它是直接触及学生心灵的教育。为此,高校教师在开展生命教育过程中,要使用多样化方法,给学生带来不同的实践性体验,让学生深刻、真切地感悟生命的真谛,为学生创造更多感悟生命的机会。同时在生命教育中,高校教师要全面认知体验式教学方法,积极开展丰富多样的社会实践体验活动,提升生命教育水平。以下我将详细阐述大学生生命教育中体验式教学模式实践策略,相关观点仅供参考。
  【关键词】大学生  生命教育  体验式教学模式  实施路径
  【基金项目】武汉大学“武大通识3.0”课程(YB20190024,YB20190034,HX20180015);武汉科技大学城市学院院级教学研究项目资助(2019CYZDJY007);2019年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目(19G122)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)07-0010-03
  在1960—1970年,西方发达国家开始倡导生命教育的概念,生命教育的实践开始影响世界上所有国家的教育。在这个阶段,生命教育在我国大学中的重要性不断提高,高校已经开始积极探索科学的生命教育模式。其中体验式教学模式是一种新型的、高效的教学模式,因此高校教师要深入研究和分析在生命教育中实施体验式教学模式的路径。
  1.体验式教学概述
  1.1体验式教学的内涵
  在生命的始终,体验是一直存在的,并且体验是一种直接的存在方式。体验是指通过开展一系列实践活动感受和亲身经历,它是一种以图景转换为主的思维活动,具有较强的场景性,它在体验者的大脑中积极转换生活阅历、生活场景等。而体验式教学则是指在具体教学中,教师要以教育理论为指导,以教育目的为基础,以学生为主体,通过创设虚拟的活动和实际的情境给学生带来体验,让学生亲身经历[1]。在教师正确引导下,学生会在交流、实践、反思和总结中产生一定的情感,并且将其内化成相应的知识,积极发展成需要的能力。与传统的生命教育模式相比,体验式教学模式将教育目标和教育内容隐藏到实际的教学活动中,坚持以学生为教学主体,教师只是学生学习的引导者。它侧重合作学习的重要性与个体体验的作用。尽管提倡学生在实践中学习技能和知识,但他们更注重分享、总结和反思实践经验。在掌握知识的过程中,不仅要加强实践,还需要通过深入反思来掌握一定的经验,使学生在反思和经验上取得明显的进步,并获得成长的发展。 因此,高校教师应采用体验式教学模式作为结合教学和学习的方法。
  1.2体验式教学模式的起源
  二战期间,英国教师科翰利用体验式教学模式培养年轻海员生存技能,使他们掌握正确的生存技巧,这标志着体验式教学模式的产生。同时,威尔士建立了专门训练士兵、商人、学生和其他群體的学校,并培养了他们的个性,训练他们的心理素质,这为体验机构的形成开创了先例[2]。上个世纪60年代,美国深入探究了体验式教学模式的实践和基本理论,这在一定程度上促进了体验式教学模式的发展。我国的传统文化博大精深,历史悠久,因此许多教育工作者提倡体验式教学的概念。比如孔子曾经说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话充分肯定了“思”的积极作用。
  2.大学生生命教育中运用体验式教学模式时应遵循的原则
  2.1积极性原则
  高校教师要摒弃传统的、不科学的教学理念,在生命课堂教学中使用适当的、灵活的教学方法引导学生更加积极主动地学习生命知识,掌握生存技能,进而大幅度增强生命教育水平[3]。同时高校教师要让学生明确并且树立学生生命教育课堂学习主体地位,培养学生主人翁意识,使学生保持积极、向上、良好的学习状态,将学生“要我学”的心理转变为“我要学”的心理,进而更加全面、深入地渗透生命教育知识。
  2.2主体性原则
  我国的新课程改革标准明确指出,教师需要以学生为中心,而不是以自己为主导。在课堂教学中,教师是学生学习的重要组织者、引导者与合作者。因此,高校教师在生命教育中合理运用体验式教学模式时,应坚持以学生为主体,防止一言堂现象,充分发挥体验式教学模式的优势,给学生带来一种身临其境的感觉。鼓励学生在生命知识学习中积极思考,用嘴表达,亲自动手操作,用心灵去认真感悟。
  2.3实践性原则
  高校教师在使用体验式教学模式开展生命教育时,要以相关主题为中心,设置相应的、特定的情境。在设置情境过程中可以积极应用心理剧、图片、基本案例、视频、测试等。要求学生在特定情况下有深刻的经验,然后深入思考,最后有效地运用它们。在生动而良好的情况下,,学生的情绪会很快被激发,并具有深刻的心理体验。同时,学生将在思想和情感交流的碰撞中积极练习、感受和探索。
  2.4尊重性原则
  在生命教育的过程中,大学教师必须认识到每个学生都是具有丰富潜力的个人。因此,在实际教学中,老师应该尊重学生,平等对待任何一名学生,为学生创设民主、自由、平等的学习氛围,增强学生的自由感、安全感,使学生认为自己是被教师尊重和理解的[4]。这样学生才可以在课堂学习中自由地表达自己的情感,发表自己的想法,不仅有利于学生形成积极的态度,使教师与学生进行深层次的情感活动,而且有利于大幅度增强生命教育效果。
  2.5分享性原则
  分享是学生相互影响、相互启发和相互作用的过程,而要想更好地分享,学生必须敞开心扉[5]。在体验式教学模式实施中,交流分享体验是十分重要的环节,它可以促使教师与学生形成发散性思维,充分挖掘活动与自身的共同点。通过积极交流与认真聆听有效拓宽经验的迁移范围,提升学生的心理素质和综合素养。
  以上阐述的原则有着十分密切的联系,在大学生生命教育中,教师在应用体验式教学模式时要以教学内容、教学目标等为基础,进行科学合理的策划与安排,进而增强生命教学效果,充分发挥体验式教学模式在生命教育中的积极作用。


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