【摘要】于广大学生而言，数学是一项非常基础的教学课程，数学学习对日后学生的良性发展、成长有着不可忽视的价值和意义。传统教学中教师过于关注学生数学理论知识的掌握程度，却忽视了培养学生的实践能力，导致学生无法全面提升。因此，新时期背景下教師需要结合数学教学中动手能力培养的现实情况调整教学内容和教学方向，结合学生的学习兴趣和高年级数学教学改革的要求及发展趋势来重新调整教学计划，以帮助学生进一步理解所学内容，使学生在实践探索中有所收获、有所进步，为日后深度数学学习奠定基础。
　　【关键词】小学数学  实践活动  探索
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0090-02
　　对于数学教学而言，，其中所涵盖的理论知识与人们的现实生活有着不可分割的联系，从某种角度进行分析，数学的发现大都来自于实际的生活，而其最终也会应用到数学教学中。现阶段，小学数学教学中实践活动的开展已经变得越来越普遍，但是在实际教学中却仍然存在一些问题，制约了实践教学活动的开展。为此，小学数学教师在对实践活动进行设计、组织时需要坚持科学性、可行性、科学系统性三大基本原则，并以培养学生数学学习兴趣为主要教学目标，培养学生主动参与到课堂探究、学习的意识，以培养学生数学思维，使数学实践活动的真正价值和作用得到真正的发挥。
　　一、小学数学综合实践活动课教学中存在的问题
　　 由于数学课程与实际生活之间所存在的密切联系，在教育教学中组织实践活动已经成为了数学教师所运用的重要教学手段。但是通过实际调查分析，我们也可以发现许多教师并没有真正的将数学理论知识与实践活动进行整合，在这一趋势下，学生的认知水平、数学思维、综合素养无法得到有效的培养，甚至会对学生数学学习产生负面影响，其主要问题如下：
　　（一）缺乏对小学数学综合实践课教学的重视度
　　在小学数学学科综合实践教学活动的整体教学开展过程中，绝大部分的数学教师对其重视的程度明显不足，采取一带而过或者间接让全体学生民主自学的方式开展实践教学活动，并未对全体学生学习进行系统针对性的知识指导与行动引导，甚至部分数学教师为了教学节省时间将学科综合体验实践教学活动课直接取消，主要的原因就是对小学数学学科综合实践教学活动中的整体教学工作缺乏充分重视。绝大部分的数学教师只在于注重提高学生的数学学习成绩，而完全忽视了学生的逻辑思维能力发展与学生数学知识素养的综合培养，再加之我国小学数学学科综合体验实践公开课的教学内容不完全属于学业水平评价内容范围之内，教师往往觉得这只是一个可有可无的数学课程，并未真正的深入理解我国小学数学学科综合体验实践公开课课堂教学的价值与教学意义。
　　（二）对小学数学综合实践课教学的定位模糊
　　在我国小学数学教师综合体验实践班上课活动教学课程开展实践过程中，在组织综合实践体验活动教学课程时不难发现，绝大部分的数学教师将工作精力都全部放在了课堂备课教学阶段，希望上课能够将数学课所需要涉及的基础数学知识完整地准确地呈现展示出来，生怕上课有所遗漏，即使教学难度大、知识点数量多，也还需要不断力图完美。这种教学方式将传统综合应试实践教育活动中的课程教育变成了综合数学知识的授课，充分地体现了我国小学阶段数学教师综合应试实践活动课教学的方向定位模糊，说明了数学教师只不过注重对学生应试理论知识的综合传授，而完全忽视了对学生应试实践运用能力的综合培养，主要原因是由于部分数学教师认为传统的数学应试实践教育教学观念根深蒂固，一定的时间根本无法将其转变过来，以至于对培养学生理论知识的综合发现运用能力与学生探索实践能力的重视程度明显不足。
　　二、小学高年级数学实践活动的原则
　　我国素质基础教育明确强调学生是教学的对象，要想构建高效课堂，小学高年级数学教师要坚持以学生为主体的核心理念，深入分析学生之间存在的个性化差异，并在日常教学中捕捉学生的闪光点，给予学生正确指导，促进学生数学学习能力、学习水平的提升，保障学生在独立思考和自主探究的过程中找到适合自己的学习方法。老师需要了解实践活动的具体策略及规则，以为后期实践活动开展、培养学生良好数学学习习惯、意识等，提供更多的依据和借鉴。与其他学科相比数学知识的学习难度偏高，对学生是一个极大的挑战，小学高年级学生的社会生活实践经验不足，在自主学习和实践研究的过程之中缺乏一定的学习积极性以及学习动力，只能疲于应付老师所布置的学习任务。为了避免这一不足，小学高年级数学教育工作者需要做好引导工作，强化与学生之间的情感互动、交流，严格围绕前期的教学目标开展实践活动。
　　小学高年级数学教学实践活动需要坚持相应的教学原则，以此来实现有的放矢。首先老师需要立足于生活实际以及教学要求，确保每一个学生都能够参与其中，充分体现教育教学的公平性以及有效性。其中学生已有知识经验的分析以及认知发展水平的研究尤为关键，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，在此基础上所产生的学习要求差异较大，要想体现公平教育的基本原则，教师需要摒弃传统教学理念、方式，立足于学生角度展开思考，以根据学生在学习中的反馈调整教学方向、内容，对学生的优异表现给予肯定、鼓励，保证每个学生在实践活动中都能够有所进步、有所收获。其中学生已有知识经验的分析以及认知发展水平的研究尤为关键。每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，因此，在教学实践活动中，教师首先需要考虑的就是学生的主观能动性，并围绕学生实际学习需求进行调整，突出学生的主体地位，保障学生的学习自信心，让学生在自主参与时实现个人学习能力及水平的有效提升，学会活学活用，提高数学学习成绩和水平。
　　其次，学生个体之间在性格、基础等方面存在的差异是必然的，唯有根据学生在实践活动中表现出来的实际需求进行调整或是重新组织学习活动，才能够真正凸显出学生在课堂上的中心地位，才能够真正调动学生数学学习积极性，促进学生综合能力的提升。与低年级教学相比，高年级数学教学内容较为复杂，为了更好的培养学生的创造力，让学生掌握数学学习的核心内容，教师需要注重学生个人的价值理念，并紧紧围绕其组织实践活动，以推动教学活动开展，保障整体教学质量、水平能够得到持续提升。