【摘要】随着我国课程改革进程的不断推进，越来越多的教师群体开始意识到生本教育对目前教学事业的重大积极影响，并尝试在对应的学科教学中开始不断落实生本理念的应用。语文作为我国高中教育中的重点学科，其重要性不言而喻，其中阅读教学作为高中语文教学中的一部分，需要教师投入一定的时间和精力。本文接下来就将从我国高中语文教学目标出发，从学生心理、学生学习需求等多方面来具体阐述生本理念在相关的阅读教学中的有效应用，希望能以此提高学生的深度阅读意识。
　　【关键词】高中语文  阅读教学  生本理念
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0092-02
　　在传统的高中语文教学中，大部分教师都并不注重阅读教学的单独开展，有限的阅读教学环节也会与其他的教学环节相结合，学生的独立阅读时间相当有限。且很多教师在进行阅读教学时都会按照模板式的分析来让学生了解文章的思想情感，学生的阅读体验并没得到足够重视。生本理念是要求教师能以学生的学习需求、学习感受等为主来设计相关教学，所以教师在开展生本理念下的高中语文阅读教学时，不仅要考虑学生当前的阅读需求，也要充分做到生本结合的深度教学。
　　一、从教材内容出发，开展高中语文阅读教学
　　语文教材一直是教师教学和学生学习的主要工具，而纵观我国当前高中语文阅读教学，大部分时候教师都将学生的阅读范围局限在试卷、习题阅读理解的范围，多数学生的阅读模式趋于机械化，学生的阅读思维也较为单一。但实际上，高中语文教材中隐藏着许多的可延伸性阅读内容，这些内容既与教材内容有着一定的关联，也能较好地帮助学生在课堂中进行有效阅读。同时以生本理念为主的高中语文教学需要让学生以更为主动、积极的态度来接受对应的学习活动，教师如果能选择从语文教材内容来开展相关的延伸阅读教学，学生的阅读接受能力也相对较高，从而让学生的阅读技能迁移应用能力得到提升。 例如，，教师在进行《我与地坛》这一课文的教学时，该课文节选自史铁生的散文小说《我与地坛》，整篇课文主要讲述的是史铁生在自身病痛的折磨下所经历的心路历程变化。首先教师可以在课堂教学正式开始前安排学生统一阅读诗人海子的《活在珍贵的人间》这一诗歌，用简单的诗句来引导学生先领悟到生命的珍贵。而后教师再引入课文内容的阅读教学，学生通过导入环节的诗歌阅读已经初步对接下来的课文学习的核心思想有所了解，因此教师在安排学生进行课文阅读时大部分学生都能很好地体验到作者的所思所想。在最后课堂内容讲解结束后，教师还可引出关于《我与地坛》整篇小说的具体的课后阅读环节，通过课堂导入和课后引导阅读来进行隐形的教材延伸阅读教学，学生也能在有限的课堂时间中得到足够的拓展阅读内容。
　　二、利用现代信息技术，丰富高中语文阅读教学
　　在以往的高中语文阅读教学中，教师群体所采取的教学形式都较为单一，阅读内容的表现形式也主要是以文字为主，很多学生在进行长时间的文字阅读后都会产生一定的心理疲倦感。且高中生群体的学习压力较为繁重，而阅读能为他们带来心理和情感上的别样体验，对于学生群体而言可以说是一种良好的心理放松行为。目前现代信息技术已经在各行各业中被得到广泛应用，其中教育领域也是信息技术的重要应用领域之一，所以教师在进行高中语文教学也可以尝试信息技术的融入使用。同时生本教育的核心在于教师能否在关注学生的学习需求基础上激发学生的学习主动积极性，对此教师在开展高中语文阅读教学时，可以考虑通过丰富学生阅读模式的形式来帮助学生获得更优秀的阅读体验。例如，教师在进行《赤壁赋》这一文言文的教学时，文言文向来是学生的阅读难点，很多学生都认为文言文看起来晦涩难懂，因此大部分学生对文言文的阅读兴趣都相对较低。首先教师课前可以先通过互联网搜索来收集与该文言文中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”、“清风徐来，水波不兴”等写景内容相对应的风景图片，并将这些图片内容结合文言文字幕组合成对应的课文阅读课件。而后在课堂教学时，教师就可为学生播放对应的阅读课件，很多学生通过阅读课件就会大致了解文言文的内容，学生对该文言文的阅读兴趣就会有所增加。同时教师还可用信息技术为学生创造更为合适的文言文阅读环境，让学生通过图片、视频、音频等多种丰富的阅读表现形式来完成对应的速读环节，最终令学生在阅读中促进个人语文能力的提升。除此之外，教师还可以让学生及时反馈信息技术下的阅读教学中所存在的问题，通过集思广益的方式来为学生提供更多的优化阅读机会。
　　三、从写作环节入手，进行高中语文读写结合教学
　　写作一直是我国中小学语文教学中的重点内容，同时也是教师的教学重点和学生的学习重难点。高中生群体的阅读能力和写作能力虽然相较于小学初中时期都有所进步，而高中语文的阅读写作学习要求也相对较高，因此很多学生的写作情况都不甚理想。读写结合近年来是我国高中语文教学中备受教师群体青睐的教学模式之一，而生本理念是我国课程改革中的重点内容，所以生本理念往往是被广大教师群体进行教学改革与创新的主要素材。阅读本身的主要作用是帮助学生拓展人文、文化、情感等多方面知识认知，而写作是学生表现个人思想内涵的主要时机，如果学生没有丰富的阅读量，那么学生的写作内容也会显得十分浅薄无趣。对此教师可以通过读写环节来进行高中阅读教学，让学生做到以读促写、以写激读，最终实现高质量的高中语文阅读教学。例如，教师在进行以寫景为主题的写作指导教学时，便可以进行以多阅读、多写作的读写结合教学。首先教师在课前先准备好一些较为经典的文学作品中的写景片段，如《海蒂》中描写的奥西姆高山牧场风景，并选择对应的影视化片段作为文字与实景的阅读对比。而后在课堂教学中，教师先让学生通过观看影视风景片段，让学生对某一风景的具体表现有清楚认知。紧接着教师就可让学生开始阅读相关的风景文字描写片段，让学生通过阅读来了解风景描写所需要的观察角度、可应用的修辞手法等内容，使得学生的写作训练有更多的思考灵感。不仅如此，教师还可以选择让学生自己在课前准备好对应的风景参考描写片段，让学生学会在阅读选择中不断提高自身的阅读欣赏能力，以此充分发挥学生的主观能动性。