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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】从客观的角度来说,阅读创造力属于阅读能力的一种,是指具有在对文章或者是片段性文字进行阅读的过程中所提出的一系列具有深度以及高度的思考性质的疑惑或者是观点,之后通过阅读来对自身的观念以及所构建的文章框架体系进行不断的优化和完善,并且从某些方面来说这也是解决阅读问题、进行深入透彻性阅读的一种阅读方式。随着时代的发展,在小学语文教学这方面并不仅仅要求学生进行死板、单一的知识记忆,尤其是在阅读教学的过程中,要求学生会进行自主的思考以及学习,并且具有勇于表达自身想法的能力,这就需要培养学生的阅读创造能力。
  【关键词】小学  语文教学  阅读创造力
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0086-02
  引言
  阅读课程对于学生来说是一个不断思考以及充实自身的课程,但是经过大量的实践调查发现,大多数在阅读的过程中只是将阅读作为自身的学习任务,急于去完成任务,这样的阅读过程是非常仓促的,不能够达到在教学过程中设置阅读教学模块的目的以及教学效果,这也就逐渐凸显出阅读创造力这种能力的重要性以及必要性,基于此,本文主要对小学语文教学过程中培养阅读创造能力进行相应的叙述以及分析,力求提高小学生的阅读效率以及质量,希望能够对相关单位有所帮助。
  一、在小学语文教学过程中培养学生阅读创造力的原因
  在阅读的过程中,如果学生们只是一味的将阅读当作学习任务,进行盲目机械性的阅读,这也就不能够体现出小学语文教学中阅读练习的价值以及意义,同时这也是目前我国小学语文阅读教育过程中存在的普遍状态,基于此,为了改善这样的教学状态,就要对原有的教学模式进行优化,培养学生的阅读创造力。
  由于小学生所处于低龄段,各个方面还不够成熟,尤其是在思维逻辑这方面,还处于初步启蒙发展的阶段,另外,在小学生这个年龄段,不论是学习能力还是探索能力都处于比较强的状态,因此,在此阶段也是培养学生阅读创造力的最佳时期。在此过程中,作为教师要使学生在阅读的过程中产生思考的意识,而不是盲目的进行文字阅读、编辑,单纯地跟着作者的思想走,学生要意识到自身处于一个独立的个体,要具有属于自身对事物的看法以及相应的思维逻辑,在实际的阅读过程中,不能够仅仅局限在作者在文章中所创造的环境中,而是要对文章产生自身的想法以及认知,与此同时,最重要的是学生要具有对现有观念提出疑问以及质疑的勇气,敢于提出自身的观念,并且去努力的证明自己的观念。
  小学生具有无限的潜力有待开发,小学语文教师作为学生的引路人,在教学过程中应当重视学生潜能的挖掘,对学生进行针对性指导,使学生在学习过程中不断取得进步与发展,以此提升语文教育的有效性。提升小学语文教学的有效性是小学语文老师必须要研究的对象。因此,教师需要积极探索培养学生阅读创造力的措施,以此促进学生综合发展。
  二、培养小学生阅读创造能力的相关方式
  如果想要在小学生语文教学过程培养学生的阅读创造力,需要老师精心的研究教育教学的内容,在日常的教学中要注重学生阅读力的培养,那么应该从以下几个方面入手:
  首先,作为小学语文教师要在意识上注重学生阅读能力的培养,同时要研究如何培养这方面的创造能力。从根本出发。与此同时,这也是进行高质量以及高效率阅读的前提。基于此,教师在课堂上布置相应教学任务的过程中,要明确地要求学生按照正确的阅读方式进行阅读,并且警示学生绝对不能够通过取巧的方式来获取阅读文章中的知识。举例来说,为了能够使学生养成良好的阅读习惯,在小学阅读教学的过程中可以挑选《小学生培养创造力的500个科学故事》这一类型的教学辅助素材,其中有多个阅读材料可以供学生进行系统性的练习,并且使学生养成良好阅读习惯的同时还能够在很大程度上激发起学生的学习兴趣。良好阅读习惯的养成是培养学生阅读创造力的重要途径,学生的阅读能力不是一天两天就可以培养出来的,要经过老师的不懈努力和学生日积月累的训练。在阅读的方法和技巧上教师可以灵活地使用自己所喜欢的方法进行。教师要鼓励学生进行大量的阅读,在阅读的内容上教师要给学生一定的导向性,低年级学生可以阅读一些童话故事和卡通故事为主,这一阶段的学生重点是阅读习惯的养成,提升学生学习阅读的兴趣,激发他们课外阅读的内动力,让他们爱上阅读。高年级学生可以根据自己的兴趣来精读或者有目的的阅读自己喜欢的文章。教师可以采用批注式阅读教学模式,让学生在阅读的过程中做好标注。若是遇到自己喜欢的句子,可对其进行详细的分析,写出句子表达的含义,在文中的作用,以及喜欢这个句子的原因。若是遇到有歧义或者不能理解的内容,可大胆质疑,标注好原因。另外,学生阅读完全文后,教师可让其写出阅读感悟。这样可以使学生边阅读边思考,有助于实现对学生阅读创造力的培养,从而促进学生语文综合学习水平的不断提升。
  其次,在学生具有良好的阅读习惯之后,还要对学生的阅读创新能力进行锻炼,从客观的角度来说,进行阅读的真正意义并不在于使阅讀者对浅层面的阅读知识内容进行掌握,而是使阅读者在完成阅读之后能够产生更加深层次的感悟,并且对阅读内容产生相应的思考。另外,在锻炼学生阅读创新能力的过程中需要注意的是不能够对学生所有天马行空的想法进行完全的肯定,而是要根据阅读的内容以及实际来提高学生的阅读想象能力。在教学的过程中,教师要鼓励学生说出自身在完成阅读之后对阅读内容一些自主想法以及观念,并且要求学生进行自主性发言,点评,这样可以激发起学生阅读的兴趣,在阅读中体验快乐。教师可以通过提问、猜测的方式来对学生进行文章的阅读,引导学生进行更加深层次的思考,比如在对《海的女儿》这篇文章进行阅读教学的过程中,可以让学生猜测主人公之后的生活,,让学生讨论主人公这样的做法正不正确,在此过程鼓励学生大胆的进行猜想,并且进行激烈的沟通与交流,通过这种方式在锻炼学生思维发散能力的同时还能够提升学生的交流能力。


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