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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】近年来我国的发展十分迅速,各个行业都取得明显的进步。尤其是教育事业中,产生了新的教学方法和教学理念,更好地促进了教学效率的提高以及学生的进步。在小学语文阅读教学过程中,通过不断的探索已经得出了很多高效的教学方法,其中阅读教学中言语品质的教学尤为突出。言语品质的教学是非常重要的,可以使学生将自己的情感真实且准确地表达出来,让学生在人际交往中更加得心应手。本文讨论了当前小学语文阅读教学存在的几个问题,然后针对问题提出了提高学生言语品质的教学手段。
  【关键词】小学语文阅读教学  学生阅读兴趣  言语品质
  【课题项目】武威市2019年度教育科学“十三五”规划课题:小学生阅读潜质的发掘与恒定阅读品质的培养研究,立项号:WW[2009]GH245。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0084-02
  引言
  在人们的日常生活和工作中最离不开的就是表达,只有有了足够的表达能力才可以使自身的需求得到满足,进而不断地提高自己。小学阶段的学生年纪比较小,在这个阶段他们会塑造自己的价值观念和人生观念,并且对于他们提高以及形成各种能力来说是一个十分关键的时期。而且小学语文则具有提高学生言语品质的教学优势,可以帮助学生更好地提高表达能力。小学语文的学习对于学生以后的语文学习能力和表达能力都是一个十分重要和关键的时期,对于学生的个人成长以及进一步发展都有很大的帮助,并且也可以使得小学语文的教学效率和教学质量得到提高。
  一、目前小学语文阅读教学中存在的问题
  (一)学生阅读的积极性低
  目前教学方法并不能有效地诱导学生去思考,而只纯粹地给学生灌输了课本中的思想和知识,造成学生的思维更加受到限制,不能灵活思考、分析问题和培养发散性思维。究其根本,或许教师是没有使用学生喜爱并且乐意接受的方式来教学和阅读,使得学生对于本就带一点枯燥气息的语文更加排斥。因此,教师仅仅采用单一思维给学生进行教学活动,是十分不利于学生的学习和发展的,且学生也难于对教师讲解的内容以及自己所阅读的内容产生兴趣和将其进行消化。
  (二)学生的阅读量较少
  教师在组织学生进行阅读训练时,经常以语文教材的阅读内容为教学主导内容,忽视了课外阅读范围的拓展。从培养言语品质的角度来看,如果想培养学生优秀的语言品质,单从这一方面来看,言语品质是无法得到提高的,由于整体阅读量较少,,提高小学生的言语品质就存在一定程度上的困难。小学生的读物大都以神话故事或者传奇经历为主,教师可以从这方面下手让学生多读一些学生感兴趣的课外阅读书籍。
  (三)学生的阅读空间小
  在小学阶段,学生在学习语文课程的过程是一个知识积累和语文素养培养的过程,阅读过程中对所阅读内容的理解能力和内心感受在一定程度上受到限制以及制约。通常在这种情况下,如果教师只是一味地引导学生进行语文课本上的阅读,那是具有一定的局限性的,没有给学生留下充足的思考和领悟的空间[1]。这在一定程度上限制了学生在阅读和学习过程中的创造和想象的空间,对小学生的阅读创造力和创新力的培养产生了一定的负面影响。此外,小学生可以接触到的阅读內容大多来自课本,并且大量的上课学习时间使可以阅读的时间大大地缩减,所以学生的自由阅读时间一般是在课下或者学校安排的晨读。教学时间的安排上和应试教育的弊端,既不能为学生提供阅读的时间和空间条件,又制约了学生言语品质的培养。
  二、提高言语品质教学的策略
  (一)提高学生的阅读积极性
  想要在阅读教学中提高学生言语品质,就先要让学生愿意去主动地进行阅读,然后才有提升言语品质的可能性。大家都知道如果一个人对某件事感兴趣,他就会愿意深入其中,主动进行思考和探索[2]。小学生的个性特征也是比较明显的,同时,也有着一些探索新事物的强烈愿望 ,教师就应该采取合理的措施来激发学生的阅读兴趣和阅读量,例如:在小学四年级课本学习中《普罗米修斯》一节,老师可以进行课堂活动来启发学生的阅读兴趣,使得学生初步了解故事情节;还可以设置一些小问题,激发学生的好奇心和好胜心,使学生更有动力去读文章、去领悟文章中的含义;这些做完之后教师就应该把控好节奏,随着情节的深入和内容的解析,节奏越来越紧张,学生探索的欲望越来越强烈。此外,为了提高学生的兴趣, 教师也应该充分利用多媒体等教学工具,通过形象、生动的音乐、视频等教学形式,对故事的细节和情节进行充分的展示和解说,大大地加深学生对语文课本教材的理解。在这些故事探究式的阅读课程之后,教师还可以要求学生结合原故事情节,对最后一部分进行改写或改编,从而确定故事的新主题。这样可以拓展学生的想象力和逻辑思维,使学生对阅读有更进一步的掌握。还可以引导学生在阅读后写感受, 在写读后感的过程中,学生可以进一步地加深对文章内容的感情,使学生与文章的共鸣更加强烈,最终使学生更加愿意主动进行阅读,进而为下一步提升学生言语品质创造良好的条件。
  (二)打造良好的课堂氛围
  小学生在小学阶段学习语文时最为主要且最重要的学习阵地就是语文课堂,小学生通过学习语文来培养言语品质的最好场所也是语文课堂,教师对学生进行教育应该使用新颖的教学手段和教学方式来帮助学生培养言语品质的场所也是语文课堂。因此教师要十分重视小学语文课堂的课堂氛围,使学生感到轻松,从而积极主动地融入课堂学习中,大大地提升学习语文言语品质的效率[3]。教师在课堂中的潜移默化的应用各种教学手段来培养和丰富学生的言语品质,继而大大地帮助了学生进一步的发展语言空间以及提高学生自身的学习能力,小学生在面对不同的问题时都有非常想了解的心态,由此就可以利用学生的这种学习心态,来对学生进行教育进而帮助学生提高表达能力。为了打造一个比较和谐、学生容易融入的语文课堂[4],教师要创新有作用的教学手段。例如:当教师在为学生讲解文章《秦兵马俑》时可以首先引导学生对文章进行阅读,让学生在不断的阅读过程中感受到兵马俑的形象;让学生多方位的了解到秦兵马俑;最后让学生在了解到秦兵马俑的前提下,让他们用一段话来表达自己对秦兵马俑的感受,以此来锻炼学生的语言表达能力。这样的教学环境可以更加轻松,学生对多媒体所播放的文件也比较感兴趣,由此课堂环境也更加融洽,学生也会更加积极主动地去学习,当教师在提出问题之后学生也会主动的去思考。学生能把自己想的东西努力给说出来,表达出来,慢慢的学生的表达能力就提高了。此外,学生也会对秦兵马俑的一些具体的细节感兴趣,所以教师可以尽可能多的为学生解答他们的疑惑并且让学生在回到家之后向自己的家长讲述自己所获得的知识进而锻炼他们的语言表达能力,提升言语品质。


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