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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着我国的不断发展,各个行业都取得非常明显的进步,,其中教育事业也在不断地进行着改进,新兴了许多教育方法和教育理念,这些新兴的方法和理念都提高了教学工作中的教学效率以及教学质量。同时随着社会的进步和教育的改革在小学时期对于学生的要求不仅仅是让学生掌握简单的知识,更需要的是提高学生的阅读能力。在小学语文的教学上可以更好地提高学生的阅读能力。在进行小学语文的阅读教学过程中教师要重视学生自身感受,要采取各种教学方法来提高学生的阅读能力,这样的话小学语文的阅读教学就会变好,对于小学生来说他们以后的发展也会更好。
  【关键词】小学语文  阅读教学  阅读方式
  【课题项目】武威市2019年度教育科学“十三五”规划课题:小学生阅读潜质的发掘与恒定阅读品质的培养研究,立项号:WW[2009]GH245。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0078-02
  引言
  社会在变化,对人才的需要也在变化,对人才身上的品质需要同样也在变化,阅读能力也是其中比较重要的品质。通过阅读可以获取知识,开拓眼界,使人的发展更全面。小学的教育就是以培养学生阅读习惯为主的,尤其是小学语文科目。学生在阅读时,不断地获取知识,了解社会、自然、科学等的同时也在思考,学生可以通过阅读获得更多的想法、感受和对事物的理解。教师在这个时期给学生布置阅读的任务,可以让学生充分地进行阅读,让学生阅读时也在思考,使学生不断地得到提升。
  一、当前小学阶段阅读教学的现状
  (一)学生的阅读形式单一
  在小学阶段,学生在学习语文课程的过程是一个知识积累的阶段,阅读过程中对所阅读内容的理解能力在一定程度上受到限制。在这种情况下,如果教师一味地引导学生阅读,是具有一定局限性的,没有给学生留下空间。这在一定程度上限制了学生在阅读和学习过程中的创造和想象空间,对小学生阅读创造力的培养产生了负面影响。此外,小学生可以接触到的阅读内容大多来自课本,阅读时间比较少,一般是在课下或者学校安排的晨读。教学时间的安排上,不能为学生提供阅读的时间和空间条件。
  (二)学生没有对阅读内容进行深度理解
  知识是来自于生活的,只有把知识应用到生活中,学生才能深入思考,才能让学生的学习有意义。阅读的目的是了解和体验感受生活,将阅读中获得的感受应用到自己的生活和实践中。但在实际教学中,教师使用固定方式来教学生,而且没有让学生进行深入思考的过程。此外,由于年龄和生活经验的限制,一些知识学生不能理解。在当前教学中教师没有结合实际生活向学生进行讲解,导致学生的知识是模糊的,甚至有些知识是不能理解的。学生阅读后没有明显的收获,对于所阅读内容的深刻意义和内涵也无法感受到。
  (三)学生阅读量较少
  教师在组织学生进行阅读训练时,经常以教材阅读内容为教学主导内容,忽视了阅读范围的拓展。由于整体阅读量较少,学生更加难以从中获得想要的,或者真正有用的知识。
  (四)学生的阅读范围有局限
  现今,不少的小学语文教师依然按照传统应试思想来设计教学方式,以语文考试大纲为范围,给学生推荐一些历年考试或和考试大纲有相关性的名著书籍,这从根本上就限制了学生阅读书籍的范围。同时学生的课余自主阅读时间也往往被语文教师布置的阅读任务占去大部分时间,这也就使得学生自由阅读和涉猎的时间被大大挤占。长此以往,课下阅读成为了学生的作业任务,学生阅读兴趣被一点点消磨。除此之外,小学生由于年龄较小,缺乏能力的同时也缺乏机会去自主地寻找感兴趣的书籍,他们很多时候也就只能听从教师的阅读推荐来选择书籍,相应地,他们的个性化阅读并不明显,阅读书籍的类型趋同,呈现单一性。在学生缺乏学习主动性和创造性的前提之下,语文阅读教学质量受到了很大的不良影响。
  二、提高阅读教学质量的策略
  (一)设置问题引进阅读
  要利用问题来让学生深挖内容,提高积极性。教师设置问题就会让学生感到好奇,而问题的答案就在需要阅读的内容中,在这时学生就会主动地深入到内容中,自主地思考[1]。教师要设置有趣的问题,促进他们阅读,然后结合相关的阅读内容使学生进行思考,分析所阅读到的内容,使学生获得知识,将阅读中获得的内容转化为学生的感知和经验。例如:教师在讲授课文《把铁路修到拉萨去》时可以向学生进行提问。提问的问题,可以设置为“开凿风火山隧道遇到的三个困难分别是什么”,提问之后,不但可以让学生在学习小组内进行讨论,在讨论中得到更多的启示[2],也可以让学生独立思考、发散思维。学生回答问题的过程同时也是大脑不断思考的过程,在回答完问题以后可以对文章内容有条理的认识和理解,对学生总结概括全文、领悟作者思想情感有很大的帮助。还能让学生在思想上接受积极的教育和洗礼。
  (二)利用朗读体会内容
  在小学语文课堂上学习文章时,教师要让学生增多朗读次数,在不断的诵读中感受文章的内涵、陶冶情操,并最终使学生的阅读能力提高。教师可以通过让学生在朗读中感受阅读的趣味。例如:学习课文《狼牙山五壮士》,教师在讲授的过程中可以先让学生朗读课文[3],将其中的不理解的句子做标记;通过联系上下文、与同学习小组的学生交流的方式尽量解决问题,难以解决的问题教师再进行指导;教师可以采取多名学生轮流朗读一篇文章的方式,这样学生能够在有感情的朗读中感受作者的情感,还能够增加学生的詞汇量;且教师指导学生在不同的语境采用不同的语气诵读,如读到五个壮士诱敌上山时要用急促的语气,读到五壮士跳崖时要用紧张、豪迈的语气。学生不断地感受阅读内容,长久下去就会培养良好的阅读习惯,会与所阅读的内容产生共鸣,使学生情感更加细腻,进而帮助阅读教学质量得到提高。
  (三)应用情景教学加强阅读体会


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