【摘要】课外阅读之于小学阶段的学生而言极富启蒙、教化意义，古话曾言：“书读百遍，其义自见”，由此可感课外阅读将带给学生的巨大精神力。课外阅读可谓是语文教学的一大臂膀，其通过课后阅读的手段来辅助、补充、强化孩子在课中阅读的成果。本文中笔者将借多年的心得来撰写参考，透析以何种方式帮助学生提升课外阅读的素养。
　　【关键词】课外阅读  农村小学  培养方案
　　【课题项目】甘肃省武威市2019年度教育科学“十三五”规划课题“小学生阅读潜质的发掘与恒定阅读品质的培养研究”（课题立项号：WW[2019]GH245 ）。
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0080-02
　　引言
　　参照《语文课程标准》的任务要求可知，教育部门较为关注学生的阅读素质能力，并强调教师对于阅读项目应予以足够的重视度，文件中指出，一二年级的小学生的阅读量为6万字，三、四年级则不低于40万字的阅读量，五六年级的小高阶段学生累积约阅览100万字[1]。由此可见，在这种重视阅读增进的教学活动中，教师更应引导学生课后阅读，让学生在“乐读、会读、悦读”的三步骤中转化阅读心态，让其爱上读书并在读的过程中提升自身的人文素养。
　　一、营造氛围，使阅读成为习惯
　　（一）列入课程，彰显阅读关键
　　我国教育部针对小学语文教学而提供的教程标准中，便将课后的阅读任务划入重点，故以何种方式在日常的教学中落实这一关键，笔者在从事多年农村语文教育中有了参考的方向。即将课后阅读活动纳入语文教学的课程安排中，，以单双周为选择点，例如，把單周的某节课空出作为学生的阅读教育课，并推荐相关的书籍、鼓励学生独立阅读和提出疑问，教师统一进行指导与回答。该项教育活动，可帮助学生形成固定的阅读习惯，使学生在保持步调一致的阅读时间里统一课后阅读，最后教师可利用部分时间组织读书交流心得会，在师生互动的双向表达中提升学生的阅读素养。
　　（二）巧创环境，培育“乐读”兴趣
　　宁静、温馨的阅读环境的塑造在一定程度上可刺激学生的阅读欲望，故此，学校可加紧建设、完善本校的图书室。处于小学阶段的学生正是求知欲望强烈的时段，学校和教师可设计调查问卷并调查：学生喜爱的相关书目类型、对购进书籍的建议等，在收集的问卷表中可选出阅读价值度较高的文学作品，充实校图书室。与此同时，亦可在班级中创建图书角，鼓励学生在图书角分享喜爱的书籍、还可在校园的广播站播送经典作品分享，逐渐将阅读渗透进学生的学习生活，以“润物细无声”的方式，让课后阅读滋润小学生的心灵成长。
　　（三）巧设悬念，激发阅读兴趣
　　兴趣无疑是最佳的老师[2]，在阅读课程的教学设计上可适当揉入该因素，当前学龄段的小学生，多活泼好动，好奇心旺盛，教师可有针对性地利用其性格特征加以正确的阅读引导。例如教师可以介绍书籍情节的方式，吸引学生的品读欲与倾听欲，如在讲述《阿里巴巴与四十大盗》的故事集时，可巧妙加入阿里巴巴在发现宝藏后却引起强盗的嫉妒，其如何用智慧勇斗强盗的精彩瞬间展开叙述。这种“故事悬念”较易吸引学生的探知欲望，促使其主动去寻找课外书进行阅读了解，养成良好的语文学习习惯。激发学生的阅读兴趣，还可以采取网络资源的方式，有时候语文阅读对于很多学生来说是无聊枯燥的，阅读不像数学这样的科目充满了逻辑和探索的魅力。因此，在班级内的教学中有很多学生在进行语文阅读时，没有太大的兴趣，也没有投入很多的精力和时间。老师便可以运用多媒体这个因素来为阅读增加一些有趣的色彩，老师可以讲一些网络资源和阅读教学相结合，借助网络上一些比较有趣的资源来激发学生进行阅读的兴趣，从而能够更主动地去阅读，在阅读中投入更多的时间和精力。
　　（四）加强互动，减小师生距离
　　在目前大多数的课堂当中，老师和学生之间都存在着一定的距离，学生可能基于恐惧、紧张等原因，不敢向老师提问，师生之间的距离越来越大。老师应该是学生的朋友，是学生遇到了什么问题可以倾诉的对象。因此，老师要采取一定的方式来改善这种情况，拉近学生和自己之间的距离。老师在进行教学时可以运用一定的激励策略，鼓励学生勇敢地把自己不会的问题提出来。此外，老师还可以对学生进行一定的奖励，对于那些敢于提问题、敢于直面自己的短板的同学应该鼓励。学习中肯定会遇见各种各样的问题，要鼓励学生敢于把问题提出来，并去解决它，来更完善自己的知识体系。如果在学习中没有问题，那就是最大的问题。小学这个年龄段的学生都喜欢听夸奖，激励和鼓励可以让学生觉得老师是亲切的，可以让学生遇到问题懂得寻找老师。
　　二、学法引导，掌握阅读技巧
　　（一）引导学生进行有益的读物选择
　　书籍亦有优劣之分，对于尚处朦胧启迪阶段的小学生群体而言，愈加需要教师从旁指引帮助其选择健康合适的作品，进行高效的课后阅读。优秀的文学作品是帮助学生塑造正确的价值观、人生观的一大助力，亦是引领学生拓宽自身视野，形成独特的世界观的手段[3]。教师要引导学生进行书籍的筛选，便可参照我国教育部门推荐的核心书单，例如《新课标小学必读书》《语文网》等文件中的书籍指示便是学生和教师可参照的方向。教师可结合本校与任教班级的具体情况，制定独属于孩子的一份有效书单，使其具备明确的语文阅读方向。
　　（二）时间引导，统筹合理的阅读时段
　　阅读亦需合理的时段分配，针对当前阶段的教研安排而言，教师可充分利用晨读时间引领学生激情朗诵经典作品书目。于饭后午休之前鼓励学生进行自由的篇目阅读，亦或是在晚间进行睡前品读，阅读的时间可鼓励在20分钟左右，进行放松身心的精神滋养。除此之外，教师可在班级中进行学生阅读小组分配，该小组的作用便在于组员之间相互的阅读督促和鼓励，调动学生共同阅读的自主性与积极态度。