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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】课外阅读之于小学阶段的学生而言极富启蒙、教化意义,古话曾言:“书读百遍,其义自见”,由此可感课外阅读将带给学生的巨大精神力。课外阅读可谓是语文教学的一大臂膀,其通过课后阅读的手段来辅助、补充、强化孩子在课中阅读的成果。本文中笔者将借多年的心得来撰写参考,透析以何种方式帮助学生提升课外阅读的素养。
  【关键词】课外阅读  农村小学  培养方案
  【课题项目】甘肃省武威市2019年度教育科学“十三五”规划课题“小学生阅读潜质的发掘与恒定阅读品质的培养研究”(课题立项号:WW[2019]GH245 )。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0080-02
  引言
  参照《语文课程标准》的任务要求可知,教育部门较为关注学生的阅读素质能力,并强调教师对于阅读项目应予以足够的重视度,文件中指出,一二年级的小学生的阅读量为6万字,三、四年级则不低于40万字的阅读量,五六年级的小高阶段学生累积约阅览100万字[1]。由此可见,在这种重视阅读增进的教学活动中,教师更应引导学生课后阅读,让学生在“乐读、会读、悦读”的三步骤中转化阅读心态,让其爱上读书并在读的过程中提升自身的人文素养。
  一、营造氛围,使阅读成为习惯
  (一)列入课程,彰显阅读关键
  我国教育部针对小学语文教学而提供的教程标准中,便将课后的阅读任务划入重点,故以何种方式在日常的教学中落实这一关键,笔者在从事多年农村语文教育中有了参考的方向。即将课后阅读活动纳入语文教学的课程安排中,,以单双周为选择点,例如,把單周的某节课空出作为学生的阅读教育课,并推荐相关的书籍、鼓励学生独立阅读和提出疑问,教师统一进行指导与回答。该项教育活动,可帮助学生形成固定的阅读习惯,使学生在保持步调一致的阅读时间里统一课后阅读,最后教师可利用部分时间组织读书交流心得会,在师生互动的双向表达中提升学生的阅读素养。
  (二)巧创环境,培育“乐读”兴趣
  宁静、温馨的阅读环境的塑造在一定程度上可刺激学生的阅读欲望,故此,学校可加紧建设、完善本校的图书室。处于小学阶段的学生正是求知欲望强烈的时段,学校和教师可设计调查问卷并调查:学生喜爱的相关书目类型、对购进书籍的建议等,在收集的问卷表中可选出阅读价值度较高的文学作品,充实校图书室。与此同时,亦可在班级中创建图书角,鼓励学生在图书角分享喜爱的书籍、还可在校园的广播站播送经典作品分享,逐渐将阅读渗透进学生的学习生活,以“润物细无声”的方式,让课后阅读滋润小学生的心灵成长。
  (三)巧设悬念,激发阅读兴趣
  兴趣无疑是最佳的老师[2],在阅读课程的教学设计上可适当揉入该因素,当前学龄段的小学生,多活泼好动,好奇心旺盛,教师可有针对性地利用其性格特征加以正确的阅读引导。例如教师可以介绍书籍情节的方式,吸引学生的品读欲与倾听欲,如在讲述《阿里巴巴与四十大盗》的故事集时,可巧妙加入阿里巴巴在发现宝藏后却引起强盗的嫉妒,其如何用智慧勇斗强盗的精彩瞬间展开叙述。这种“故事悬念”较易吸引学生的探知欲望,促使其主动去寻找课外书进行阅读了解,养成良好的语文学习习惯。激发学生的阅读兴趣,还可以采取网络资源的方式,有时候语文阅读对于很多学生来说是无聊枯燥的,阅读不像数学这样的科目充满了逻辑和探索的魅力。因此,在班级内的教学中有很多学生在进行语文阅读时,没有太大的兴趣,也没有投入很多的精力和时间。老师便可以运用多媒体这个因素来为阅读增加一些有趣的色彩,老师可以讲一些网络资源和阅读教学相结合,借助网络上一些比较有趣的资源来激发学生进行阅读的兴趣,从而能够更主动地去阅读,在阅读中投入更多的时间和精力。
  (四)加强互动,减小师生距离
  在目前大多数的课堂当中,老师和学生之间都存在着一定的距离,学生可能基于恐惧、紧张等原因,不敢向老师提问,师生之间的距离越来越大。老师应该是学生的朋友,是学生遇到了什么问题可以倾诉的对象。因此,老师要采取一定的方式来改善这种情况,拉近学生和自己之间的距离。老师在进行教学时可以运用一定的激励策略,鼓励学生勇敢地把自己不会的问题提出来。此外,老师还可以对学生进行一定的奖励,对于那些敢于提问题、敢于直面自己的短板的同学应该鼓励。学习中肯定会遇见各种各样的问题,要鼓励学生敢于把问题提出来,并去解决它,来更完善自己的知识体系。如果在学习中没有问题,那就是最大的问题。小学这个年龄段的学生都喜欢听夸奖,激励和鼓励可以让学生觉得老师是亲切的,可以让学生遇到问题懂得寻找老师。
  二、学法引导,掌握阅读技巧
  (一)引导学生进行有益的读物选择
  书籍亦有优劣之分,对于尚处朦胧启迪阶段的小学生群体而言,愈加需要教师从旁指引帮助其选择健康合适的作品,进行高效的课后阅读。优秀的文学作品是帮助学生塑造正确的价值观、人生观的一大助力,亦是引领学生拓宽自身视野,形成独特的世界观的手段[3]。教师要引导学生进行书籍的筛选,便可参照我国教育部门推荐的核心书单,例如《新课标小学必读书》《语文网》等文件中的书籍指示便是学生和教师可参照的方向。教师可结合本校与任教班级的具体情况,制定独属于孩子的一份有效书单,使其具备明确的语文阅读方向。
  (二)时间引导,统筹合理的阅读时段
  阅读亦需合理的时段分配,针对当前阶段的教研安排而言,教师可充分利用晨读时间引领学生激情朗诵经典作品书目。于饭后午休之前鼓励学生进行自由的篇目阅读,亦或是在晚间进行睡前品读,阅读的时间可鼓励在20分钟左右,进行放松身心的精神滋养。除此之外,教师可在班级中进行学生阅读小组分配,该小组的作用便在于组员之间相互的阅读督促和鼓励,调动学生共同阅读的自主性与积极态度。


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