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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-10-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】阅读教学是语文学科教学的重要组成部分,阅读教学的好坏直接关系到语文课堂的教学效果。传统的阅读教学方式仍以传统的单篇精讲的方式为主,很难满足当前社会对于人才培养的需要。而群文阅读这种教学方式则可以使学生在短时间内对同一主题相关的多种文本进行整体阅读,有效地扩大了学生的阅读范围。本文就群文阅读教学的有效策略展开探究,以期能够提升高中语文阅读教学的有效性。
  【关键词】高中语文  群文阅读  教学策略
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0105-02
  当前的高中语文阅读教学强调优质、高效,倡导课内外阅读的有效结合,注重对学生思维能力和知识迁移能力的培养。群文阅读则是教师在有限的时间内组织学生阅读相关联的多篇文本,注重学生阅读的速度与阅读数量。因此,群文阅读教学符合当前高中阅读教学的要求,能够在较短时间内引导学生对同一主题的多种文本展开整体的阅读,可有效地扩大学生的阅读范围与信息容量,促进学生的主动思考,使学生真正学会如何读書,提升学生的阅读水平。
  一、根据教学目标,合理选择议题
  群文阅读教学最重要的内容就是议题的确定,并在议题确定之后采用适宜的教学方法来完成教学目标。从这一方面来说,确定议题,其根木目的是为了实现教学目标。因此,教师在选择群文阅读的议题时,应当结合文章的教学目标,并充分考虑学生的实际学习情况、文本特点以及作者的创作意图等。鉴于此,教师应当充分把握以下几点,以确保议题设置的合理性。
  首先,教师应当对学生的课内外阅读情况进行深入了解和分析,多层面、多角度的进行文本组合,使群文阅读的议题更加符合学生的实际情况。比如在进行《杜甫诗三首》的教学时,我们便可以以《秋兴八首(其一)》、《咏怀古迹(其三)》、《登高》这三首诗展开,将杜甫所经历的人生的四个阶段作为契机,对诗词创作所属的时间段有一个明确的认知,然后在此基础上分析诗词,感悟诗人一生的轨迹。高中生对于生命常态已经有了一定的感悟,结合这种感悟,对杜甫的一生进行了解,便很容易从中感受到“杜诗”在不同阶段的情感表达。这种确定议题的方式,不仅有助于学生对于信息的搜集与整合,还使群文阅读的形式更加丰富,同时有利于学生在阅读的过程中不断地进行知识的积累。
  其次,在进行议题的选择和设置时,应当充分考虑到作者创作作品时的社会背景和个人心境,以避免造成对作者诗词创作意图的曲解。比如在教学《边城》这篇文章时,如果我们仅以小说中的人物、情节、环境等作为议题的切入点,则很难激发高中生的阅读兴趣。这时我们便可以根据沈从文先生创作这部小说时怀有的乡土情境作为线索,引导学生以“文系乡土话乡情”作为议题,围绕《边城》从不同的切入点展开群文阅读,奠定学生多思维、多角度的写作基础。
  最后,在人教版的高中语文教材中,每一个单元都由多篇文本组合而成,且都有与之相对应的单元解读。所以教师在进行议题设置时,应当充分考虑每个单元的导读,将教学目标与教学指引结合起来,并在这些文章中建立一定的逻辑关系,确定具有系统性和关联性的群文阅读议题。
  二、结合议题,构建多元化文本组合
  文本是群文阅读教学中重要的教学工具,将其与议题进行有效结合,可以将群文阅读教学的效果得到完美发挥。因此,在群文阅读教学中,教师要重视对文本的组合,提升阅读教学的有效性。
  1.选文类型多元。互文性理论表示,群文阅读教学要让学生在阅读的过程中能够接触多样化的文本类型,这就需要教师在教学时要能够将相互关联的文本做出适合的选择,并将其进行有效组合。在进行文本选择时,首先教师要明确教材中文本的类型,选择能够更好地帮助学生进行教材文本内容理解的群文组合,使学生通过对所选择的组合文章的阅读,加深对教材文本内容的理解。其次,教师还要根据教材文本所涉及的文法知识,选择一些与之相匹配的文法类的文章,使学生能够更加全面地储备理论知识。比如在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时,我们便可以在确立“话说红楼人物”这一议题的基础上,选择《黛玉葬花》、《诉肺腑》等形成一组文章,使学生能够通过这些文章的阅读,更加全面地了解《红楼梦》中语言艺术、描述风格以及任务的刻画方式等,从而更好地去阅读《红楼梦》、理解《红楼梦》。
  2.选文形式多元。群文阅读文本的选择,不仅要有连续性的文本,还要有非连续性的文本。连续性的文本是日常阅读中比较常见的阅读题材,比如一些文学作品。非连续性的文学作品则较为复杂,它不是我们阅读中所常见的阅读文本,而是可以从不同的角度入手,进行更加直接、生动的阅读,比如影像、图表、通知等。比如在教学《林教头风雪山神庙》这篇文章时,则可以引导学生根据文章中描述的内容,描绘出一幅林冲的行程图,并在行程图中表明他所经过的地点,行走的距离等,这样,学生便能够在绘制行程图的过程中,真正的走进风雪山神庙的意境之中。又如在引导学生阅读《祝福》这篇小说时,便可以让学生通过对《祝福》这一小说的其它形式,比如话剧、电影等有关祥林嫂的艺术表现形式。这样,学生便能够在脑海中形成一个立体、完整的关于祥林嫂这一人物的形象,对于小说内容的理解和感悟也会更加深刻。
  三、丰富群文组织形式,提升学生兴趣
  群文阅读围绕所确定的议题,根据教学目标,精心挑选各种文本来进行阅读教学,其中所选择的文本具有多元化的特征。在进行群文选择时,学生不仅可以从教师所给的群文组合中进行选择性的阅读,也可以充分地表达自己的想法,从不同的角度选择文章,加入同一议题的群文组合之中。如此则可以充分发挥学生在阅读中的主体性,还可以将课外较好的阅读资源引入到课堂教学之中,丰富学生的阅读积累,,提升学生的阅读兴趣。比如在教学李清照的《醉花阴》和《声声慢》这两首词时,我们便可以选择“我心中的李清照”作为议题,以李清照的词作为主要题材,挑选李清照其他的词,让学生进行阅读。此外,为了更进一步的激发学生对于李清照诗词阅读的积极性,我们还可以组织学生进行李清照诗词朗诵比赛、歌唱比赛、绘画比赛等,通过不同的形式对李清照诗词进行演绎,在加深学生对于李清照诗词认识的同时,培养学生对于古诗词学习的兴趣。


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