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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-09-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】“群文阅读”是指在单位时间内,围绕同一个主题呈现多篇文章展开的探究性阅读教学。群文阅读的价值远远不止阅读数量的增加,更是深入文本内部,关注文章表达形式、核心观点等方面的内容,还能有效提高学生文学素养,促进学生的综合发展。在小学语文中进行群文阅读教学能有效地提高学生语文水平,促进学生核心素养的提升。
  【关键词】小学语文  群文阅读教学  教学策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0076-02
  引言
  目前,我们小学语文课堂的阅读教学往往习惯于单篇课文教学,形式比较单一,内容缺乏丰富,进一步限制了小学语文阅读教学的思路,又因平时部分学生懒于阅读,阅读教学的效果差强人意。而近两年来出现的一种新型的阅读教学方式——“群文阅读”打破了这种只教一篇的教学模式,由“一篇”到“一群”,不仅开拓了学生的自主阅读空间,增加了学生的阅读量,搭建了学生参与阅读的广阔平台,而且能够极大地提高课堂教学效率,提升学生的阅读理解能力以及语文素养。
  一、“群文阅读”在语文阅读教学中的重要性
  在《语文课程标准》中规定:“第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。”在新课改以学生为主体,以教师为主导的教学理念的指引下,小学语文教学中“群文阅读”有利于学生自主阅读习惯的形成,有助于学生学习品位的提升,同时,“群文阅读”给教师和学生都带来了新的发展空间,为小学语文教学开创了一片新天地。具体表现在以下几点:
  (一)有效增加学生的阅读量。
  阅读是学习语文的最好办法,可是常常发现大部分学生的阅读量仅仅是教材,可是如果只是单纯地阅读课文中的几篇文章,是远远达不到语文课程标准要求的。如果展开群文阅读,把与教材中相关联的文章(至少三四篇)拿到课堂上和学生一起阅读,这样无形中就增加了学生的阅读量,拓展了学生的视野与思维,也增加了学生的素材积累,提升了学生的语文阅读素养。
  (二)有效地训练学生的阅读速度。
  阅读速度决定了学生的阅读量,阅读的方式有很多种,如果小学生只会一种指读的朗读方法,那他们的阅读速度是远远不够的。所以在群文阅读的过程中,阅读的篇目增加了,在有限的时间内阅读,久而久之,不仅学生的阅读速度也就有所提升,而且学生归纳总结的能力,快速获取文章观点的能力都有所提升。更有利于提升学生的综合能力。随着群文阅读的逐步推进,学生逐渐学会了各种阅读的方法:精读、略读、浏览、速读、默读、朗读等等方式,让学生明白不同的文章,可以选择不同的阅读方式。随着群文阅读的内容不同,各学科的内容都有涉及,学生的知识面扩大了,视野开阔了,同时也学会了多篇文章思想的分析归纳,观点的提炼整合,极大地提升了学生的阅读能力。
  二、开展“群文阅读”教学的有效策略
  (一)培养阅读兴趣,提升阅读动力。
  《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。教师要根据小学教育阶段学生的心理特征,有针对性地推荐适合小学生的读物,激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,乐于阅读,提升学生阅读的动力。在小学教育阶段,由于小学生有较强的好奇心,容易被周围事物所吸引,在阅读中注意力容易被分散。因此,,在群文阅读教学中教师要进行趣味教学,或者故事教学,善于运用学生比较容易接受的学习方式对他们进行有计划的阅读训练,寓教于乐,就会逐渐被阅读的魅力所吸引。如在教学人教版小学语文第七册第三单元的课文《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》这四篇不同作家不同风格的童话时,为了让学生能更好地了解童话的内容,品味童话的语言,我以“单元整合、群文阅读”为教学策略,让学生在童话的世界里尽情徜徉、遨游,感受童话的魅力。之后又为学生推荐了两篇有关联的文章《大林和小林》、《小山雀学本领》,让学生联想教材中的课文,进行对比分析,进一步引发学生的思考,促进学生阅读的积极性。
  (二)培养目标意识,提高阅读能力。
  每一节课都要有明确的学习目标,新课改要求每一节都要出示学习目标,树立学生的目标意识,做到有计划,有目的的学习。《小学语文课程标准》指出:“在小学语文教学中,让学生阅读多篇文章,进行群文阅读,能够有效地改善教师实施阅读教学的效果,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文以培养学生的听、说、读、写等综合能力为目标。教师根据教学的课程安排,合理制定群文阅读计划。群文阅读教学中,教师要引导学生多阅读、多比较、多质疑、多分享,最好能够在以后的阅读理解中举一反三,做到学以致用。如在学习《螳螂》、《大青牦》、《蜘蛛》、《北极母熊》、《缝纫鸟》、《独耳大鹿》这单元的内容时,我讓学生在阅读完这几篇文章后,说说学习这几篇文章,我们要达到什么样的目标。这个目标包括知识与能力、过程与方法以及情感价值观。只有明确了学习的目标,学生才可以做到有的放矢,才可以有计划地提升学生的阅读能力。群文阅读切记不要太随意,没有主题与主线,读到哪里算哪里,读出什么感悟就是什么。阅读没有具体的要求,学习没有明确的目标,是很难提升学生的阅读理解能力的。
  (三)培养阅读习惯,提升欣赏能力。
  阅读是一个持续的、常态化的过程,而不是一个突发性的动作。课堂上的阅读时间相对来说是有限的。要提升学生的阅读能力,还需要教师要积极开展阅读实践活动,优化教学手法,给学生创造自由阅读的空间,积极为学生搭建读书平台。在群文阅读实践活动中,教师发现有的同学可阅读的书籍较少,阅读面较窄,大多数小学生只是看看作文书,阅读的经典名著很少。为此教师可以倡议同学们自己捐书,开设班级图书角。通过设置读书角,微阅读等形式多样的手段潜移默化地感染学生,培养学生养成良好的阅读习惯。教师要根据教学目标,尽可能多地帮助学生选取不同种类的文本,如:神话、故事、寓言、童话、传记等来丰富学生的信息量,将 “速读”、“略读”、“精读”、“跳读”等的阅读技巧贯穿到不同体裁的阅读教学中,让学生真正达到全方位多层次的发展。同时要强调学生“读”“悟”结合,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读,培养学生学会倾听、学会合作、学会记录的良好习惯,为不同层次的学生提供展示阅读的空间,搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。如,在学习了《狐假虎威》这课后,我给学生推荐了《列那狐的故事》、《守株待兔》、《画蛇添足》等这几篇文章,让学生感受不同文章的风格和情感所在,不仅开阔了学生的阅读视野,而且有助于培养学生的阅读欣赏能力。


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