【摘要】小班幼儿受认知经验与能力水平影响，建构游戏中无法围绕主题，目的性比较差，常是盲目摆弄材料，还会发生争抢材料的现象。本文从小班建构游戏时间、内容、材料、指导、评价方面阐述如何有效地支持小班幼儿建构游戏，以促进幼儿的学习与发展。
　　【关键词】小班  建构游戏  支持策略
　　【课题题目】本文系福建省2019年度教育科学“十三五”规划课题“游戏持续推进中支持幼儿学习与发展的策略研究”（立项编号：FJJKXB19-497）的研究成果。
　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0070-02
　　游戏是幼儿园最主要和最重要的一种活动。幼儿的学习与发展主要在游戏中发生与发展。建构游戏是幼儿运用多元化的建构材料，通过模仿、再现、创造性地反映现实生活当中建筑物和各种物品特征的创造性游戏。幼儿在建构游戏中可以获得关于数的知识，简单的造型知识，发展感知、思维和创造等能力，还有助于培养细心、耐心、独立、坚持、合作等良好的个性品质，体现建构游戏对幼儿学习与发展的促进作用。
　　小班的幼儿对建构活动很感兴趣，但是受认知经验与能力水平影响，幼儿建构中目的性比较差，无法围绕主题，常是盲目摆弄材料，还会发生争抢材料的现象。因此建构游戏中，教师应重视多渠道有效支持幼儿建构，以促进幼儿的学习与发展。
　　一、游戏时间的有效支持
　　幼儿游戏时间与游戏水平成正比。游戏时间越充分、游戏水平提高相对就快。小班幼儿进入游戏状态相对比较缓慢，因此需要教师提供充足的游戏时间保证幼儿去尝试、去重塑、去创造建构。
　　1.丰富室内外建构区游戏，保证幼儿的游戏时间。小班幼儿的建构游戏，既可以在室内建构区游戏中进行，也可在户外建构区游戏中进行。教师可在户外建构区中提供大型、自然的建构材料，如：碳化积木、罐子、管子、方砖等材料，满足幼儿的建构、想象造型的需要，又促进幼儿大肌肉动作的发展。还可以在室内活动区中创设班级建构区、公共建构游戏区等，丰富幼儿室内外建构区的游戏时间，满足幼儿多轮、多次进行游戏的需要，不断激发幼儿对建构游戏的兴趣。
　　2.建构前经验丰富过程中也需要提供充裕的游戏准备时间。伴随着建构游戏的开展，教师观察到幼儿对建构内容的兴趣和需要进行的相关经验准备，将建构游戏的相关准备延伸拓展到一日活动、亲子活动中进行，或在幼儿园一日活动中的多形式活动中积累，这些充分的相关活动准备，有利于进一步激发幼儿对建构游戏的兴趣，推动着幼儿的建构游戏发展，为幼儿建构游戏能力和学习品质提升奠定基础。
　　二、内容选择的有效支持
　　小班初期主要是培养幼儿对建构的兴趣，乐意参加建构游戏。教师在內容的选择上要尽量做到：1.贴近幼儿生活经验与兴趣指向，选择幼儿喜欢的造型相对简易的物品。2.选择能为幼儿简单建构技能打好基础的物品。3.选择与班级主题活动有联系的内容，确定建构主题。4.创设问题情境与幼儿一同商讨幼儿喜欢的建构内容。例如：最初的建构游戏中，我们安排了“拼插玩具真好玩，主要是了解幼儿原有的建构水平及激发幼儿建构兴趣。创设了花园情境，大灰狼来了等情境，与幼儿一同确定建构内容：拼插花朵、建构栏杆等。从中培养幼儿连接、延长、搭高、围合等建构技能，，而后由浅入深选择建构金箍棒、小桌子、小椅子、小树等。又如：结合主题活动：《小司机》《可爱的动物》。我们选择建构了小汽车，小鱼、小兔、小鸭、小羊、长颈鹿、大象、天鹅等小动物，并以“动物乐园”的形式展现。幼儿迁移金箍棒的技能，建构动物的脖子、腿。迁移建构桌子、椅子的技能，桌子变成了长颈鹿的身体、椅子变成了小羊、大象的身体。这些结构内容选择贴近幼儿兴趣指向，从中逐步提高小班幼儿建构水平，极大程度调动了幼儿建构的兴趣，建构的目的性更加明确。
　　三、材料提供的有效支持
　　活动决定经验、材料决定活动。建构游戏的开展离不开多元的材料，环境和材料在幼儿活动中具有特别重要的位置。皮亚杰强调幼儿是在与环境材料的相互作用中发展和获得经验的。材料应与幼儿年龄相适应，与需求相结合，才能真正产生发展的意义。但是实践中，教师误认为建构材料提供得越丰富越好，越新颖幼儿越感兴趣。而未考虑到材料提供的合理性与小班幼儿年龄特点，材料操作之间的关系。
　　1.材料提供的品种数量要适中。小班幼儿注意力易被分散，品种繁多的建构材料会影响幼儿注意力，使幼儿无所适从，建构中喜欢这个材料摆弄下，那个材料摆弄下，干扰了幼儿建构的目的性，且小班幼儿在建构时候也没有主动选择适宜材料建构的能力。因此，在材料的提供上，教师的合理支持表现为根据建构内容，提供2-3种的材料，按颜色分类摆放好。以减少材料品种多、杂对幼儿建构的影响，也解决了幼儿在建构作品时颜色搭配杂乱的问题。
　　2.材料提供要有针对性并适时调整。针对性是指结构游戏材料主要针对幼儿当前的建构的需要，适合幼儿活动的特点。如：由主题活动“可爱的小动物”引发的建构“动物乐园”。我们在活动室里创设了动物世界的环境，将幼儿收集的各种形象逼真的动物玩具，幼儿制作的动物，布置成动物世界，有的动物在草地上、有的在水里，有的在树下……，主题环境的创设，更加激发了幼儿建构动物的兴趣。幼儿在空余时间常会结伴观察动物，交流自己喜欢的动物。在此基础上，我们由易到难，选用乐高材料，开始让幼儿建构小鸭、小兔、小鱼，随着幼儿建构内容的丰富，增加调整建构材料，提供大小套弹材料和三维插塑建构长颈鹿、山羊、大象等。材料逐渐的增加，建构内容逐渐丰富，使幼儿始终保持浓厚兴趣。
　　3.情景化辅助材料的支持。小班建构活动，更加需要为幼儿提供情景化的布局，让幼儿建构更感兴趣。因此在材料的提供上，可以与幼儿一同收集现成的玩具、或制作许多用于创设情景的辅助材料，这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏时突发奇想的需要，也能激发幼儿的建构灵性。如在“动物乐园”中，我们准备了辅助材料，海草、礁石、大树叶、香蕉树、桥等。这些辅助材料的使用，也间接的暗示幼儿合理的摆放自己建构的作品。在建构过程中，发现幼儿将小鸭子摆放在树叶上，小鱼靠在海草、礁石旁、小羊过桥、大象站在香蕉树下等等。幼儿不单是简单的建构作品，还为作品赋予了童趣，也丰富了表述的内容。在交流评价中，幼儿会主动的交流自己的动物在哪里、在做什么、从中发展了想象力和语言表达能力。