【摘要】高职院校与幼儿园合作过程中，出现了一些问题，本研究针对存在的问题，提出了相应的解决策略：明确合作的目的，拓展合作的内容;开发合作渠道;给予合作双方制度化的保障;加强合作规范，深化合作的系统性; 取得政府部门的支持，获得外力保障。
　　【关键词】合作  幼儿教师  专业发展  策略
　　【课题项目】2019年度盐城市社科应用研究立项课题“高职院校与幼儿园合作促进幼儿教师专业发展的研究”（项目编号：19skyy111）。
　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0066-02
　　在我国高职院校与幼儿园合作才刚刚起步，从其发展到成熟需要经历一个过程。尽管高职院校与幼儿园两者的关系比较密切，但是双方在合作促进幼儿教师专业发展上不可避免的存在冲突和问题。在发展过程中出现的问题有：合作内容片面，形式表面化;合作途径少，且不规范;合作双方的积极性差别较大;合作效果无法达到预期。针对这些问题，提出相应的解决策略。
　　一、明确合作的目的，拓展合作的内容
　　高职院校与幼儿园合作，目的是为了双方教师的专业素养都能得到更好的发展，同时促进学校与幼儿园的全面发展这一目标。从不同的角度出发来看合作双方的目的：高职院校教师更加注重获取的实践经验，广泛收集研究的相关素材，从而进行教学实验和幼儿教育研究等;幼儿园教师更加注重提升自身教学水平，提高专业素养，更好地进行教育教学，从而提高教學质量。双方的合作目的看似不一致，其实都是为了促进双方教师自身的专业发展，从而提高教学质量，共同促进幼儿教育事业的发展。高职院校与幼儿园合作不仅能在教学与管理方面促进幼儿园教师的专业能力发展，还可以促进其科研水平的提高。幼儿园教师科研能力的培养是提高幼儿园教师专业素质，促进其专业发展的重要途径之一。但是在目前，幼儿园教师在科研方面相对较弱，由于幼儿园教师在参与课题研究上缺少参与的机会，也少有专家指导与引领，无法平衡科研与教学的关系，用在科研上的时间相对较少，在科研上的力量就相对薄弱。而高职院校的教师研究课题的机会相对较多，高职教师引领幼儿园教师进行课题的研究，拓展双方合作的内容，促进幼儿教师的专业发展，这成为高职院校与幼儿园合作的意义所在。[1]
　　第一，共享科研机会。无论是高职院校还是幼儿园，一旦获得研究课题的机会，都要进行资源共享，双方共同研究，合力完成课题的研究。高职院校的科研的机会相对较多，同时高职院校教师的专业理论性更强，能更有条件去获得科研的机会，因此高职院校通过合作，可以用适当的方式带领幼儿教师进行课题研究。同时高职院校科研离不开实践的支撑，所以高职院校也需要幼儿园的支持，这样给合作双方都增加了科研的机会，合作过程中不仅仅是对科研问题的探讨，还可对教学，一日生活、日常工作管理等问题进行交流，产生思想的火花，在合作的过程中不断协调、提供有效的合作内容，双方教师的专业素养在无形中得到了发展。高职教师不断深入幼儿园，了解幼儿园的日常教学与生活，提高自己的实践能力，与此同时，幼儿教师受到专家教师的专业引领，在实践中的困惑都能得到合理的解决，真正达到双方合作的目的。
　　第二，高职院校教师深入到幼儿园的一线，帮助幼儿园教师厘清教学与科研不分家。幼儿教师是幼儿园教学实践的主体，教学的过程也是科研的过程，而课题的来源往往也蕴含在教学工作中，教师在教学过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，再将科研成果运用于实践教学，提高教学质量，因此幼儿教师要关注自己的教学，关注幼儿，去发现问题，抓住身边的科研机会。[2]
　　第三，高职院校教师要加强对幼儿园教师的科研指导，重视课题研究的细节。例如，项目申请书的撰写、研究计划的制定、如何收集有效资料、材料的分析、量化数据的分析、论文的思路、文章的发表等，高职教师要对幼儿园教师进行指导与帮助，在各个方面促进幼儿教师专业发展。高职院校教师要明确自身的双重身份，既是高校教师身份又是幼儿园实践者的身份。在实践中，既要发挥高职院校教师的理论优势，积极与幼儿园开展科研合作，指导幼儿教师如何进行科研，使其专业得到发展，，又要立足幼儿园的教育教学实践，真正去了解幼儿、了解幼儿园、了解幼儿园的教学与管理，虚心学习，积极反思，在促进幼儿园教师专业发展的同时，也有效提升自身的理论水平与实践能力。
　　二、开发合作渠道
　　高职院校与幼儿园合作促进幼儿园教师专业发展，对于合作的双方来说都是一项艰难而巨大的工程，除了高质量的人才资源外，还有基础设施作为保障。[3]高职院校与幼儿园都是教育机构，在基础教育设施上有相同的地方又有不同的地方，因此，在合作中，不仅仅要实现人力资源的合作，同时也要进行物质资源的整合，开拓多条合作的途径。
　　通过调查发现，多数幼儿园为了支持与鼓励教师的专业发展，设置了员工阅览室，里面配置了学前教育领域的相关书籍，这些书籍绝大多数都是幼儿园依靠自身的力量置办。而相对于高职院校，幼儿园的书籍相对就显得不足。以研究本学校为例，已有近百年的建校历史，各个方面发展都很成熟，图书馆的资源更是十分丰富。高职院校的图书馆可以在合作的基础上，对幼儿园的教师进行开放，实现资源共享，使图书馆资源得到最大限度的利用，也避免了资源的闲置。[4]这样不仅弥补了幼儿园阅览室建设不足，幼儿教师的理论知识无法提升，也为幼儿教师专业发展提供了更多学习的机会。
　　高职院校与幼儿园合作，基本上是在原有正常工作之外进行的，并不属于幼儿园常规工作的内容。因此，幼儿教师没有更多的时间去高职院校学习，高职院校的网络图书馆为幼儿教师提供了丰富的学习资源，高职院校有大量的网络图书库，例如万方、维普网、万方等资源库，幼儿园教师可以通过网络图书库资源，免费下载并学习。
　　同样，高职院校的课堂资源对于幼儿教师来说也是弥足珍贵的，他们长期奋斗在教学一线，不断地进行实践，很少有时间停下来，进行理论的学习，及时充电，将先进的教育理念带回到幼儿园的实践中。这样高校的课堂资源也就成为了教师专业发展的有效途径。近几年，高职院校也在积极开发网络在线课程，超星学习通与中国大学慕课的使用，使得幼儿园教师可以在课余时间进行理论的学习与提升。与此同时，幼儿园的课堂也对高职院校的教师开放，高校教师也能更加深入地了解幼儿，了解幼儿园教学，了解幼儿园教育实际，从而提高自己的专业素养。双方教师专业都得到发展，所以说合作是双方互惠互利的一个过程。