课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事

主管:内蒙古自治区文化厅
  中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:万方网收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2021-09-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】新课程理念认为小学生应该在积极的情绪状态下,在教师的引导中进行知识的再次创造,这和深度学习的理念是相似的。教师要更加关注过程,把学生的认知结构当成基础,鼓励学生进行积极的思考,主动的探究和交流,并在他们理解的基础上掌握相关的知识点,感受数学的思想,获得一些生活的经验,从而构建属于自己的知识结构体系,能够综合地使用知识来解决具体的问题,进行深度的学习。从这个地方也可以知道,数学学习也应该是一种深度的学习。
  【关键词】深度学习  小学数学  探析
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)51-0062-02
  一、进行深度学习的意义
  (一)构建知识体系
  小学数学教学作为一个动态的过程,在教学的过程中可能会遇到各种各样的变化和问题。但是学生浅层学习到的内容往往是孤立的、片面的,这也会让学生在面对一些复杂问题的时候,会感觉特别迷茫。而深度学习就是以学生的认知情况为准,引导学生对新知识进行主动地分析和加工,从而让新知识融入到学生已经有的知识经验中来,这也会帮助学生更灵活地运用新掌握的知识。
  (二)培养学生的思维品质
  浅层学习往往需要学生进行机械的记忆和模仿,这个过程就比较枯燥。在学生运用这个知识解决问题的时候也会比较孤立,缺少创新和批判的精神,这也会影响学生思维能力的发展。而深度学习就是要求学生在具体的情境中对问题进行分析和总结,从而找到有效的解决方法。在学生进行深度学习之后,他们往往可以更好地分析和解决问题,增强他们的自主学习能力,这对培养学生的数学思维也是很有帮助的。
  (三)培养学生的核心素养
  深度学习可以帮助学生认识到问题的本质,从而更加了解它的内在规律。在进行深层学习的时候,学生可以自己进行分析、思考、探索,从而让自身的数学素养和水平得到提升,实现全面的发展。
  二、促进学生深度学习的小学数学教学策略探析
  (一)了解和熟悉学习的情况,掌握教材
  想要让学生更好地发展,往往离不开教育。教师应该把握学生的最近发展区,在上课之前使用访问和测试的方法来了解学生的水平,从而更有针对性地开展深度学习活动。另外还要对教材的内容进行深度的解读,或者从学生的角度来解释,找到背后存在的内容。教师要更加地了解材料,才可以有层次性地设计教学方案,化复杂为简单,化困难为简单,帮助学生内化知识。
  例如在学习“圆的认识”这一部分的时候,上课之前就可以进行一个调查,看看学生了解关于圆的哪些知识,有哪些相关的生活经验,同时思考通过这节课的学习,可以让学生的哪些素养得到发展,这节课该如何体现重难点。在对教材进行解读的时候,也应该组织一些推理、想象的思维活动来让学生发现圆的特点,还可以通过一些实际的操作,像量一量、比一比等等,引导学生感受圆的特点。教师不仅仅要让学生能够用圆规画图,也要感受用圆规画图的实质。教师还可以使用游戏的方法来进行新课的导入,如告诉学生要在上课之前玩一个寻宝的小游戏,给学生展示一张寻宝图,告诉学生寻宝图在离他们脚四米的地方。这样学生就会找到不同的地方,那么教师就可以先让学生说一说自己的看法。一些学生在回答的时候就可以发现,就像老师在多媒体上展示的一样,这些点最后变成了一个圆。教师还要引导学生说一说这是什么图形?然后让学生自己试着画一画,看看哪个学生画得最好。
  (二)以情感作为基础,发展学生的思维
  在传统的教学活动中,教师都是把课本当成唯一的参照物,这样虽然可以很快地完成教学任务,却不利于学生的发展,因为每一个学生都是不一样的。对于这样的情况,教师一定要积极地转变自己的思维,使用最新的教育理念,发挥学生的主观能动性,从学生的个性出发进行针对性的教学,让学生获得全面的发展。
  优秀的教师在上课之前往往会进行一些有趣的活动,使用多样化的方法来吸引学生,像做一些游戏,或者讲一些有趣的事情,这些活动虽然看起来和教学内容没有关系,却可以让教学的效率提高。因为这些活动不仅仅可以增强学生的积极性,也可以让课堂的气氛变得活跃起来。所以教师不能只关注教学的效果,也要注重学生情感的调动。
  例如在教学“找规律”这一部分的时候,教师就可以问问学生1×1等于几?学生往往可以很快地说出来,然后教师再提问学生1111111×1111111等于多少的时候,教室里面就會特别的安静,学生可能会想到很多的方法,可是都不能解决问题。这个时候教师借助多媒体,依次地给学生展示1×1,11×11,111×111等式子的得数,让学生发现里面的规律,从而在教师的引导下快速地得出最后的答案。虽然这个问题和教学内容关系不是很密切,却可以吸引学生的注意力,让学生进行深度的学习。
  (三)使用联系的方法,构建体系
  数学知识体系是课程和教材之间的网络,是由一些概念,定义和方法组合起来的结构。教师需要让学生拥有自己的知识体系,形成清晰的知识结构,从而增强学生的自主学习和使用的能力,为学生之后的发展打下基础。所以教师要引导学生进行深度的学习,联系新旧知识,让学生的认知得到强化,帮助学生理解知识,加深学生的记忆。教师还可以使用图表的方法,或者使用元认知的方法,让学生把新旧知识结合起来。通过整合,就可以让学生进一步地同化知识,实现构建,并使用这些知识去解决问题。
  例如在复习了“多边形面积”之后,教师就可以引导学生使用网状图的方法进行知识梳理,让学生更好地理解知识,感受知识点之间的联系,,从而建立起来新的知识结构。在这个过程中学生也可以感受其中的逻辑性,掌握归纳知识的方法,形成宝贵的能力。
  (四)组织实践活动,增强学生的理解
  小学生的思维能力还处于较低的水平,需要根据一些实际的物品来进行理解。例如在学习“20以内的进位加法”的时候,教师就可以让学生操作一些小棒,这样学生就可以直观地观察到计算的过程,并且理解这样的计算方法。又比如在学习“圆柱的表面积”的时候,学生很容易理解上下两个圆的计算方法,可是却没有办法知道圆柱侧面积计算的方法,这个时候教师就可以把长方形的纸卷一下,让学生清晰地看过变化的过程,然后再把圆柱体的侧面打开,这个时候学生就可以理解到原来它的侧面是一个长方形。那么教师在讲解“圆柱体的表面积”的时候,学生也可以轻松地记忆和理解了。在这样的探究过程中,学生的思维能力也可以获得很大的发展。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
第二批学术期刊,万方网收录,欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4