【摘要】语文大多以呆板、枯燥的形态入驻进几乎所有学生的学科认知与印象，这也便导致了其薄弱的语文学习兴趣与令人堪忧的语文教学现状。而语文作为学生人文素养培育的主要阵地，为着学生的全面成长，对其的教学方式则亟需得到契合学生特点的现代化革新，而尤以小学此启蒙阶段为紧要。本文就“小学游戏化趣味教学理论与实践研究”这个话题在广义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三思路与在狭义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三要点这两个方面进行阐述，以为小学语文现代化教学的实现开辟出一条有效的道路。
　　【关键词】小学语文  趣味教学  游戏
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0054-02
　　“爱玩”和“自由”是小学生的天性，与此相应的“游戏”则应为对其进行知识教育与人文渗透的最好方式，这便是本文“语文游戏趣味化教学”教学模式的最直接理论由来。但这里的“游戏”基于传统的概念意义，但又与其不完全等同，因其首先是一种区别于传统僵化古旧教学形态的灵活、自由、有趣教学形态的代名词，因而可从教学空间、教学内容和教学形式这三大思路切入进行探索;其次，其又需与语文学科及课堂教学实际结合，而应呈现为一种“有限制的自由”状态，即在语文教学的圈限中具有被灵活设计与变化的权利，此“圈限”即由“趣味”、“目标”与“全面”这三大要点建成。
　　一、在广义“游戏”概念下的游戏趣味化教学三思路
　　1.游戏趣味化的教学空间
　　“游戏”在一般意义下指充满趣味性的一种个体或集体活动，但在语文学科教育范畴内，在“寓教于乐”的总原则和“育人”的总目的下，我们则可将其意义扩大化为类似于“游戏人间”的“游戏语文课堂”，即打破传统一切保守、僵化、局限条件的、益于学生思维、情感和审美等灵活闪动的语文教学新可能与新形态。在此理论背景下，“游戏趣味化”的教学第一思路便当为对教学活动之前提——教学空间由封闭的教室向室外与广阔天地自然的迁移。
　　例如：在《四季之美》一文的教学中，我们常让学生依照文中所述想象四季的美、鉴赏语言的魅力，但“不见天日”的教室、整齐的座次、严肃紧张的课堂氛围等皆使得学生的想象之翼、审美之心、体验之感阻滞或减弱。反之，若带领其走出教室、来到可以仰头看见蓝天、白云和太阳，可以远望见绿树、高山与飞鸟，，可以细嗅到泥土香、绿草香、百花香的校园操场上，学生的思想、情感和对美的感知与期待则皆可随此得到释放和扩展。在这里，在自由的围坐、躺卧、蹦跳中，在对文本的再次阅读中，其则可以想象见、感知到并且享受于“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕。”“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”“遍地铺满白霜的早晨、无雪无霜的凌冽的清晨”等的意境。如此，在“教学空间”维度下的“游戏课堂”和对传统课堂的颠覆将真正释放文学、文字的生命，真正激发学生思维和情感的活力。
　　2.游戏趣味化的教学内容
　　除却在教学空间维度做出的“游戏化趣味”处理的尝试，在“游戏化趣味”教学的理念下，在上述所阐述的“游戏”之“打破传统一切保守、僵化、局限条件的语文教学新可能和新形态”的广意义下，我们还可在“教学内容”此属教学活动的第一要素上做出“游戏趣味化”的革新和创改。也即打破教材局限，网罗一切可用的教学资源和素材，丰富教学内容，让学生在广阔的语文学习园地里自在地畅游、自由地想象、快乐地探索，以最终使语文学习成为一种“游戏”，但却是真正利于学生语文素养提升的“游戏”。
　　例如：《什么比猎豹的速度更快》属于一类说明文，除却对其内生字词、所用说明方法等的解析，为更增强课堂的“游戏化”和“趣味化”属性，我则利用多媒体另给学生呈示了丰富的相关资源，如《动物世界》中的“猎豹出击”一期的视频片段、《鸵鸟》一期的视频片段、有关光的速度的视频、有关光的一些基础知识等。这样的视频和文字方式展现给学生的是神秘的动物世界和天文自然世界，而将引其想象在此广阔的世界中进行欢快的畅游、引其视野得到令其惊叹的扩展、引其求知欲得到初步的触发和增生，这便是学生在广阔的教学内容之海中进行自在“游戏”和探索的成果。
　　3.游戏趣味化的教学形式
　　继“教学空间”和“教学内容”之后，作为教学活动第二要素的“教学形式”便当成为“游戏趣味化”教学的第三思路。依照上述的“游戏”的广义，我们则可将“游戏趣味化”的教学形式定义为：突破传统“师讲生听”惯式的、以契合学生兴趣為前提、以最大限度释放学生的思维和情感、激发其活力和灵性为目的的具有无限可能的教学形式。如师生角色互换、师生同教等。
　　例如：在每一课教学中，我皆会让班级每一位学生都轮流来当我的小助手，其职责为：辅助我备课、辅助我在课堂教学中参与小组讨论、进行讨论巡查、帮助课件展演与问题解答等，此“师生同教”的方式则使得每一位学生都享有“当老师”的机会，享有在教师职位上满足自己的教学期待、释放自己管理热情的机会，因为小学生大多有教师崇拜情节，也亦多怀揣有自己的教师梦。且此辅助教学的过程亦是学生深入明晰教学目标、明晰学习路径、深入解读文本的过程。除却此，我还会时时施行“师生角色互换”的教学形式，即让一位学生课前制作自己的教学课件，然后在课堂中全权主导教学。此虽基于学生尚薄弱的语文水平而无法达到理想的教学效果，但这对于学生而言却是一种全新的体验。因为这首先可以极大增加执教者同学的课堂投入度，促其包括知识能力和心理素质在内的各方面水平的提升;其次，此亦可以极大激发听众者同学的兴趣，因为同窗之间总有一种“同情共理”的感觉存在。总之，一切可以让学生觉出“有趣”、促学生投入课堂而悠游于知识间的不同于传统单一“师讲生听”的教学形式皆可被冠以“游戏趣味化”的属性，因为它灵活而充满“游戏”的灵性，发挥着促进教学的功能。