【摘要】全国教学能力大赛的改革对于促进教师日常教学效果提升、促进职业院校教学质量提高的指向性非常清晰。为促进比赛成果向大赛指向性目标的转化，辨析了教师的教学能力和教学力的关系，并提出表格化管理策略，给出具体示范，详细阐释促进教学能力向教学力转化的路径。
　　【关键词】教学能力大赛  教学力  表格化管理  三位一体
　　【基金项目】本文系2018年度“江苏信息职业技术学院科研课题”重点资助项目“一带一路背景下”江苏高职校园文化的跨文化融合机制研究的阶段性成果（项目编号：JSITKY201807）。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0001-02
　　全国职业院校技能大赛教学能力大赛（以下简称大赛）由全国职业院校信息化大赛改革而来，改革后的比赛越来越多的指向对教师综合教学能力和运用先进教育理念实施教学能力的考察，改革的目标对于促进教师日常教学水平提升的指向性也越来越清晰。
　　改革后的比赛所考察的教师的教学能力与比赛初衷所指向的教师日常教学水平之间还有一道鸿沟。前者是教学素质的评价因子之一，后者则是教师行为能力的具体实现，显然改革后的比赛旨在推动新的教育情景下教师教学行为效力的提升。要将这种指向性在各个职业院校的日常课堂教学成效中有所呈现，实现教学能力比赛成果向课堂教学效果的转化， 促进参赛教师的教学能力向所有教师的教学力的转化，必须澄清教学能力和教学力的关系，必须诉诸管理上的策略和措施作为保障，否则很可能比赛仅仅是成就了一些比赛场上的明星教师，比赛改革仅仅是加重了教师备赛的工作量，成就了一些急功近利的管理者积累政绩的私心，结果是耗费了学校资源，占用了教师准备日常教学工作的精力，反而降低了职业院校整体的教学质量，影响了教师日常课堂教学的效果。
　　一、构建“以学生为中心”的教育生态，必须实现教师的“教学能力”向“教学力” 的转化。
　　教学能力大赛以落实“立德树人”根本任务为导向，倡导“以学生为中心”的教育理念，“重点考察教学团队针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行反思改进的能力”，那么是不是意味着获奖教师上述能力高了，这些教师日常的课堂教学效果就好了？实际授课过程中就能做到以学生为中心，从而完成德育、智育等立德树人目标的达成度就高了？显然不是，因为教学能力不等于教学力。教学能力可以划分为教学准备能力、教学实施能力和教学评价能力，再细分又可衍生出教学内容和教学方法的选择能力、教学设计能力、教学组织能力、教学控制能力、教学评价能力和教学反思能力等。[1]上述教學能力的结构界定和大赛所考察的教学能力一致，更多关注的是教师行为能力，即教师会不会教，而缺少对学生的关注，缺少对教师教学行为效果的关注，即缺少关注教学行为是否对学生真正有效，即教学对学生有没有用。[2]缺少关注获奖教师的日常教学效果是否对学生的成才成长有长远的促进作用。这与大赛倡导的“以学生为中心”的教育理念显然是背道而驰的。因为“以学生为中心”不仅仅是教学过程要以学生为主体，教学目标更是要以学生专业能力、自主学习能力的提升为核心目标的。
　　由教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力、教学创新能力等要素构成的教学力的提升才是大赛的主旨。因为教学力是教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和，是教师改造教学活动的能力，它直接影响教学活动的效能和学生的成长;是教师创造知识、整合知识、传递知识、培育学生的能力。[1]可以说，教学力关注的是教师愿不愿意教好，实际教学过程怎么样，教学结果对学生有没有用。教学力才是构建“以学生为中心”的教育生态中考量教师贡献力的关键指标。大赛要实现考察教师的教学力，比赛过程一定需要引入学生这一评价教学的主体性因素。
　　比赛后，要实现比赛的导向性目标，促进获奖教师的教学能力转化为教学力，转化为所有教师的常态化教学力，促进职业院校教学质量的提升，以学校的课堂教学载体实现立德树人的根本任务，还需要一些管理策略和措施的保障。
　　二、表格化管理策略保障从教学能力比赛成果向常态化教学力的转化。
　　将获奖教师的教学能力转化为常态化的教学力，需将大赛的经验与成果进行归纳总结，并将它变成一套教学实施的标准化行为，将教师教学的行为能力转化为教学过程的行动力，表格化管理是一种高效可行的方法。表格化管理是对执行经验进行归纳总结的最佳形态。参加教学比赛的教师在比赛过程中依照比赛要求的指向性，一定积累了一些使用先进的教育理念进行教学设计的经验，一些实施先进教学方法的经验，一定有过一些进行教学创新的经验。这些经验转化为实际教学过程的教学力，实现从比赛经验到常态化教学经验的转化，需要学校层面运用表格化管理作为保障。
　　表格化管理的三个要点是运用系统思维，明确职能和职责，运用流程控制，规范职能运作，用表格化的语言固化职能、优化流程。[3]上述三个要点恰恰可以辅助教学能力比赛的三个指向性要求向实际教学效果的转化。即教学实施前，运用系统思维，适应“互联网+职业教育”发展需求，将大数据、人工智能等现代信息技术糅合进教学内容和教学手段中，明确教师课堂教学活动资源和线上资源和数据的职能分工，明确教学活动中的创新与改革要素。第二，在学习的整体生态中明确教师和学生的职责分工，教师角色定位为学生学习的教练、督导和导演，，学生作为学习的主体和中心;运用流程控制，将教学过程流程化，每一个流程中都必须包含上述要素，即线下活动和线上资源运用，教师和学生的职能和职责确认。最后用包含了上述流程和要素的教学设计（教案）的表格来固化，从而实现将教学能力比赛的指向性要求向常态化教学过程中的实际要求的转化。教学实施后，再运用包含了教学创新点、教师影响力、教学实际效能等要素的反馈表——教学反思表格来对教学效果进行评估，从而切实保障教师教学力的不断提升。