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期刊类别:纯教育、G4
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我刊投稿论文
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2021-09-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)01-0081-01
  语文教学改革的重点之一是作文教学,作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,而作文批改又是当前语文教师最费时最头疼的问题,体现在教师的“高耗”,学生的“低能”。教师要着重探究学生苦写、烦写的现状,变封闭教学为开放教学,创建多元互动、双主题的生态健康课堂,以促进学生综合素质的全面提高及生命质量的全面提升。近几年来,作文教学探究成果颇丰,教学流派纷呈,但“作文难,怕作文”的新问题一直困扰着教师和学生们。在此就作文评改谈谈我的一点实践。
  作文评改,是作文教学的一个重要环节,传统的评改方式是:学生急急忙忙作文后,老师辛辛苦苦地改。从标点符号、字词句到段落结构,老师做了大量的圈圈点点和评语,而学生一般只看分数和等级,不注重老师的改评。因此,这样的作文评改,对学生作文能力的提高,效果甚微。
  关于作文评改,叶圣陶先生曾经说过:“改与作关系密切,改的优先权属于作文本人,所以我想,作文教学应着重培养学生自改能力。”“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于修改课内作文,要让学生养成习惯,无论写什么都要修改,把修改看作一种思想过程。”如何把好这一关,使学生喜欢写作又能认真对待评改呢?本人做了一些探索,收到了良好的效果。
  针对学生作文的评与改,我在作文评改中设计了四个步骤,有利于学生作文能力的较快提高。
  首先,老师粗评初稿。学生在作文课上写出初稿,老师浏览后稍作点评,指出大的修改方向,不评分,做到快速及时,尽量在学生的作文兴趣还没有消失时返还给学生。学生在得到老师的点评后,快速地整改内容的大方向,同时在修改过程中会自己发现一些细节问题,例如字词的错误、标点的不准、分段不恰当等。
  其次,学生自评自改。俄国著名作家陀思妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西,他就前程远大。”列夫·托尔斯泰也说过:“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。”因此,反复地修改是文章成功的最佳手段。要引导学生善于自我修改,勇于自我评价,大胆修改,使得文章逐渐趋于成功。在老师指导的基础上,学生进行修改后誊抄在正式作文本上,老师再进行较细致地阅读,并进行改评,给出分数或等级,写出评语。
  其三,学生互评互改。首先,组长主持批改过程,根据师生具体评改的范文情况,宣布评改的标准;小组内共同评改一篇范文,以当次作文的训练重点为中心,特殊的可适当增加附加分。然后,每个小组成员分配一篇其他成员的作文:按照主体、材料、结构、语言四个步骤,写好旁批和总批语,最后做打分或者评级。对于作文相对弱的同学,组长组织成员复查,可作补充和修正。最后,课下教育者自行把关,取学生与老师评改的平均分作为该次作文的最终得分,并针对性指导下一步工作。合作写作小组内,每一个同学都参与评价,采取共同批改和个人批改相结合的方法,让每一个学生都有事可做,有话可说,都参与到文章修改之中。在修改的过程中,要求学生本着对他人负责,也对自己负责的原则,严肃认真地对待每一次作文互改中的每一篇作文,真正做到一篇作文每个同学都能从中有收获,都能从中有提高。在正式作文本发给学生后,要求学生相互阅读作文,并找出错误,写出评语。对优美句段、病句、錯别字予以圈画标注。为了督促学生互相学习借鉴,我要求每位同学至少要阅读十篇作文并写出评语,自己的作文至少要有十人阅读和评语。这就使得学生在同一次作文中,增加了阅读量,通过对不同水平作文的阅读和评语,从而提高自己的阅读分析能力和作文水平。为了达到互评互改的数量,让更多的人阅读自己的作文,我班的同学们在誊抄作文时,都很自觉地认真书写,从侧面督促了学生写好汉字。
  其四,成功评价。每次作文,每一个小组都评选推荐美文佳作到班内与其他小组的胜出者参加评选,胜出者在班内进行交流学习,推荐较好的作文供大家欣赏,欣赏好作文成功之处在哪里?领悟怎样才会有好的表达效果,这也是全体学生全方位对自己作文调整再提高的一个过程。可以是整篇作文,也可以是其中的某些部分。在这个环节上不忘充分调动学生的积极主动性,不忘关注“弱势群体”。对作文基础薄弱、不愿表达的学生以鼓励为主,发现他们或者写作或者评改中的哪怕是非常微小的闪光点,鼓励他们认真书写,,多读多练,激发他们对写作的兴趣,继而全面提高所有同学的写作水平。在学生互评互改后,在好作文被推荐出来欣赏时,所有学生都学到了别人很多长处,同时也不同程度地感悟到了自己作文的不足之处,又促使了对自己作文的调整再提高。
  在实践中,我发现学生对“互评互改”兴趣很大,从而全面地带动了学生的作文兴趣。这样的作文指导与评改方式,既评出了作文水平,又促使了学生语文综合能力的提高。因此,学生深有感触地说:“我们不但喜欢评改,而且更喜欢作文了。”通过作文评改的创新,充分发挥了学生作文过程的主体作用,学生的评改能力和作文能力得到了较快的提高,修改作文的良好习惯也得以养成。


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