【摘要】思维导图有图文并重的特点，对各个主题之间的展示系统而又全面，能帮助学生有效形成发散性思维，基于此，本文从知识巩固、科目知识之间的连接性、小组合作学习三方面入手，研究思维导图在初中《道德与法治》课教学中的应用。希望能为关注此话题的研究者提供参考意见。
　　【关键词】思维导图  整体结构  合作学习
　　【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0072-02
　　引言
　　《道德与法治》能培养学生的道德品质，形成客观合理的法治观念，为此教育工作者必须要重视这门课的教学。应用思维导图完成这门课的教学有望获得良好的教学效果，在各大企业以及国内外的知名学府中，思维导图这一表达方式取得良好的应用效果，在表达很多类型的事物时都非常有优势。
　　一、运用思维导图表达学过的知识，巩固知识掌握效果
　　 初中《道德与法治》教学活动应用思维导图，可以在每堂课讲解结束之后，让同学们将所学知识运用思维导图的形式表达出来，期间学生能够有效整理课堂所学知识，把相关内容大概整理出来，使用关键词表示，将课程内容的整体结构罗列出来。思维导图也可以应用在课堂复习活动中，同学们运用思维导图默写每个单元的知识结构框架，这会帮助同学们有效巩固知识。以七年级上册“成长的节拍”这一课的教学为例，老师为同学们布置的任务可以是将此作为主题，引导同学们进行分层次描写[1]。第一课的主要内容是中学时代，以此展开对中学序曲和少年有梦的叙述。第二课和第三课的内容分别是学习新天地和发现自己，对于发现自己这一课的学习要具体划分为两个模块，分别是认识自己和做最好的自己。按照老师的指导完成检测，学生的学习的知识会得到巩固，与此同时也能促进学生高效学习。
　　二、帮助学生全面掌握科目知识的连接性
　　思维导图表达的中心思想十分明确，这会成功吸引初中学生的注意力，同时也能增强青少年明辨是非的能力。良好运用思维导图，学生对课本的知识会一目了然，实现对科目知识连接性的全面掌握。以“小鸣在公交车站的经历”这一课的教学为例，课本内容围绕小鸣生活中的经历展开，他在公交车上得到了陌生人的帮助，学习这一课的内容会引发同学们的情感共鸣。之后，老师带领同学们展开对爱的理解和讨论，初步认识关爱能够传递美好的作用。把小鸣的事件与道德和感悟知识的理解联系起来，从而构建完整的体系，道德与法治知识点的教学会得到优化，同时也能帮助学生更好完成复习任务，获得良好的学习效果。如图1所示，生活主题是在明处，而知识逻辑在暗处，发挥生活主题的作用，帮助学生构建科学的知识逻辑，从而培养学生正确的价值观和态度，丰富学生情感的同时，也提高学生的综合能力。
　　三、在小组合作中发挥思维导图的联系作用
　　初中教学常常会用到小组合作学习的活动方式，但是在这一类的学习活动中，比较容易形成主导声音，而这个主导声音绝大多数来自于外向者，但又常常容易树立起“小权威”的形象。而在这个过程中，一些内向的学生可能无法正确表达自己的意见，也有可能是意见被忽略，长此以往，这些内向者就会不参加小组合作讨论学习活动，小组合作学习中的“边缘人”就此形成。这些边缘人不仅包括内向的学生，而且也包括优生和后进生，优等生感觉自己可以凭借一己之力完成学习活动，而后进生则认为自己在小组合作学习活动中无法创造明显价值，没有与其他同学合作的必要。在小组合作教学活动中引入思维导图能够良好解决“边缘人”这一问题。
　　比如在课前预习期间要求学生运用思维导图绘制自己预习的内容，并且要在課前把绘制好的思维导图交给老师预览，在正式上课时，老师预留一定时间让小组内的同学就个人的思维导图展开讨论，，讨论的内容是小组成员思维导图的异同之处。此外，老师还要以检查的结果为依据，保证设置的问题有一定针对性。有了思维导图，合作小组出现“边缘人”的可能性就会明显降低，这是因为内向的人有了思维图纸，小组成员就会可能对图纸的某一点产生兴趣，也会愿意倾听他的观点。而且性格内向的学生往往能够从奇特的角度出发，说出令人耳目一新的观点。此外不管是对后进生还是优等生来说，在小组合作讨论活动中，他们的观点都会得到表达，而且后进生的观点很有可能比优等生更好，激烈的思维碰撞会让同学们在小组合作讨论活动中感受到被倾听的尊重，在这样的学习环境下，同学们就能共同进步、共同成长。
　　总结
　　综上所述，在初中《道德与法治》课教学中应用思维导图，可系统性地表达学过的知识，巩固初中生知识掌握效果，帮助学生全面掌握科目知识的连接性，促使其对课本所包含的内容一目了然，在小组合作中发挥思维导图的联系作用，拉近小组成员之间的距离，充分表达个人观点，激发学生头脑中的新奇思想。
　　参考文献：
　　[1]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋，2018（17）：167.
　　作者简介：
　　成辉（1968.10-），男，广东省清远市人，汉族，本科学历，初中思品高级教师，研究方向：初中思品教育。