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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-08-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】翻转课堂教学模式是在教育教学改革背景下,基于现代信息技术兴起的一种新型教学方式,这种教学方式打破了传统教学在时间和地域上的限制,主张引导学生线上学习结合线下学习,翻转了传统教学的学习模式。接下来,文章就谈初中语文教学有效应用“翻转课堂”的策略,以飨读者。
  【关键词】初中语文教学  翻转课堂  应用策略
  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)01-0030-02
  前言
  随着课程改革的不断推进和深化,在现代信息技术的支持下,翻转课堂教学模式逐渐受到广大师生的青睐。这种教学模式打破了传统课堂教学在时间和地域方面的限制,主张学生在课前通过线上自主学习,在线下的课堂教学进行巩固,翻转了传统的课堂教学“课堂学习,课后巩固”的模式。下面,文章就进行详细的阐述。
  一、借助导学案和微视频促进学生自主学习
  在初中语文教学中,教师要想开展翻转课堂教学模式,首先是制作微课视频,然后将微课视频、导学案、随堂练习测验等一系列相关的学习资源上传到学习平台上,或是上传到微信群中,然后引导学生根据导学案,认真观看微课视频,进行线上自主学习。学生在线上自主学习的参与程度直接关系到翻转课堂教学模式开展的成功与否。初中阶段的学生在学习经验以及思维发展方面的水平都比较有限,他们在自主学习中会遇到一定的问题,这时候,教师就应当引导他们及时在学习平台或是微信群中向教师反馈,教师可以开展在线答疑解惑,或是将学生反馈的问题进行收集归纳,然后针对性地进行备课。
  例如,在学习《秋天的怀念》这一课之前,笔者就提前制作了微课视频,并精心设计了导学案。在导学案中笔者设计了这样的问题:文章写了母亲关爱儿子,是围绕哪一件事情展开的?文章中母亲和儿子的健康状况如何?儿子的脾气如何?母亲是如何改变他的?等等,通过这样的引导,进一步熟读课文。然后笔者在导学案的末尾引导学生将自己的疑问和困惑在学习平台或是微信群中反馈回来,然后笔者根据学生的疑问和困惑,针对性地进行备课。
  二、课堂教学中引导学生开展小组合作学习
  在初中语文教学中,教师要想开展翻转课堂教学模式,处理利用微课视频和导学案引导学生进行线上的自主探究学习以外,还必须借助线下的课堂教学为学生答疑解惑,帮助他们进一步巩固自主学习的内容。“培养学生自主意识和自学能力”。整节课能够看到的是学生在扮演主角,学生提出问题,又由学生来解决问题,教师始终只是在起着学生思维上的引导和调节课堂气氛罢了,甚至能够发现,在课堂上不断有学生会对老师提出质疑,而老师也会尊重并肯定学生的想法,这在我们现在的课堂里能够出现这样的效果并不多见吧。这样的课堂才让人感到有趣,思维的碰撞,学生突然冒出的神来之问,一堂课下来学生不仅仅是收获的知识,更学会了如何去阅读一篇文章,提高了他们的学习能力,更是让他们在语文这门学科当中找到了源源不断的乐趣。在实际的应用中,翻转课堂教学模式翻转了传统教学中“填鸭式”的知识灌输模式,要求将课堂学习的主动权交还给学生,充分发挥学生的主观能动性。因此,教师在课堂教学的过程中,应积极引导学生开展小组合作学习。
  还以《秋天的怀念》这一课的教学为例,在课堂教学的过程中,学生们通过线上的自主学习,根据导学案已经掌握了文章的大意,但对于作者用什么方法诠释“母爱”,作者经历了怎样的心路历程,作者又是如何从绝望、痛苦转为平静客观,懂得“好好活儿”的意味,很多学生都没有弄清楚,还有很多学生没有进行思考,或是思考得不细致、不全面,在学习反馈中,这几个问题也是学生反馈最多的问题。在课堂教学的过程中,笔者就引导学生在小组合作学习的模式下开展交流探讨,根据他们在自主学习过程中收集和整理的学习资料,发散各自的思维,从不同的角度进行分析研究,从而在头脑风暴下,解决这些问题。
  三、加强师生之间的交流互动
  在初中语文翻转课堂教学中,教师不仅要引导学生开展小组合作学习,在学生合作学习的过程中,还必须加强对他们的引导和点拨,加强师生之间的交流和互动。在翻转课堂教学模式下,学生将知识的初步构建翻转到了课前的线上学习当中,而知识的巩固则翻转到课堂教学当中。当学生在课堂巩固知识时,仅凭小组合作学习的模式,无法帮助他们扎实地巩固,因为初中阶段的学生仍然比较活泼好动,仍然存在着注意力不易集中,容易涣散的问题。特别是在小组合作学习的过程中,如果教师不加强引导和点拨,很多学生就会出现跑偏的现象,讨论一些与学习无关的问题。而通过加强教师的引导和点拨,能使学生始终保持正确的学习方向。此外,教师通过对学生进行引导和点拨,加强师生之间的交流,拉近师生之间的距离,促使学生积极展示自己学习的成果,建构自身的知识结构体系。
  例如,在学习《回忆鲁迅先生》这篇课文时,在课堂巩固阶段,笔者就有意识地引导学生在小组合作学习的模式下展示自己的学习成果:有的学习小组在笔者的引导下,根据课文的内容编成了一幕小舞台剧,将课文抽象的文字转化成为有趣的舞台剧形式,这样的翻转课堂模式有一个特点,就是能在教授本节课所要教授或者讲授的知识和问题的基础上,联系生活中某些实际的现象甚至是时事新闻,把枯燥的知识贴近生活,学生们就更容易接受。并且可以说,这些老师都是“段子手”,举个例子,有的物理老师在讲“浮力”那节课时,有一个公式,叫“G物=G排”。物理老师没那么讲,为了让学生们记住并能拓展延伸,老师故意把“G排”读作“鸡排”,当时老师也说“你们成天爱吃‘鸡排’,忘了这个公式就想鸡排,就能想起来”,当时学生乐了一片,至今没人忘记这个公式。这是一个典型的“寓教于乐”,使课堂生动有趣的例子。语文也是如此,也可以理论联系实际,语文可以说是最贴近生活的一个科目,毕竟“艺术来源于生活”,语文也来自于生活。这样不仅丰富了课堂学习的形式,还促进了学生创新思维的发展,使他们更扎实地巩固了课堂学习的内容。同时,这种新颖的展示形式,也帮助了其他学习小组的学生更深刻地认识了文章的内容,对语文学习的兴趣更加浓厚。
  四、结束语
  综上所述,在教育教学改革的背景下,基于现代信息技术兴起的翻转课堂教学模式,是一种新颖、有效的教学模式,在初中語文教学中,巧妙使用这种教学模式,能促进广大初中学生培养终身学习的能力,同时促进他们发展多样性的思维,从而变成社会亟需的多元化的人才。总而言之,初中语文课堂不光要注重习惯的养成,还要注重能力的训练。有一句话一直让我铭记,“真正的语文教学应该达到这样的效果,当一个学生到了四十岁的时候还依然保持着对语言文字的敏感与兴趣,而不是在十四岁时就仅仅只有对语文成绩的期待”!因此,真正的语文课是要讲究“技术”,也要讲究“艺术”,而却还要上出语文课的“语文味儿”来。一堂真正的语文课一定是符合新课标的,因为我们的新课标的的确确说明了我们的语文究竟是应该要怎么上的。在初中语文教学的过程中,广大语文教师应积极采用这种教学模式,不断探索这种教学模式的开展策略,从而真正提高课堂教学的质量,培养学生的语文核心素养,促进他们的全面发展。
  参考文献:
  [1]王克强.农村初中语文教学中翻转课堂的有效应用[J].语文教学与研究,2017(11):125.
  [2]王小平.翻转课堂在初中语文教学中的应用研究[J].学周刊:上旬,2018(12).


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